黃小華

摘 要：隨著中國(guó)綜合國(guó)力的逐漸提升，其在國(guó)際上的地位與影響也較之前有了很大的提升。因此，中國(guó)與各國(guó)在國(guó)際上的交流逐漸增多，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言便逐漸滲透到我國(guó)的教育中來(lái)。在中國(guó)，各個(gè)年齡段均涉及英語(yǔ)教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做到高度的認(rèn)真、負(fù)責(zé)。英語(yǔ)作為一門課程在各個(gè)學(xué)段備受關(guān)注，同時(shí)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言也受到廣泛的運(yùn)用。在學(xué)校教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大致分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，除此之外，教師檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的方式便是通過(guò)考試等方式，因此，教師最終會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)課堂的總復(fù)習(xí)?，F(xiàn)以高中階段英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂總復(fù)習(xí)；常見(jiàn)問(wèn)題；解決方法

高中階段是學(xué)生在結(jié)束九年義務(wù)教育之后學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生均會(huì)面臨高考的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，除此之外，這個(gè)年齡段的學(xué)生各方面均已穩(wěn)定，其自主意識(shí)與思維能力都較之前有了很大提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，并且不斷思考當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并反思、總結(jié)出有效的解決方案?，F(xiàn)以高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行如下進(jìn)簡(jiǎn)析。

一、高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教師過(guò)分注重復(fù)習(xí)過(guò)程中的“面面俱到”，一定程度上占用大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

無(wú)論在小學(xué)、初中，還是高中階段，學(xué)校對(duì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的最直接方式便是考試，而一定程度上教師的榮譽(yù)與學(xué)生的考試成績(jī)緊密聯(lián)系。因此，在平?？荚嚽埃處熆倳?huì)針對(duì)考試為學(xué)生展開(kāi)總復(fù)習(xí)。為了使學(xué)生取得較高成績(jī)，通常教師便會(huì)展開(kāi)“地毯式”的復(fù)習(xí)，以此來(lái)確保學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)都有效掌握。但是，教師往往忽略了總復(fù)習(xí)與之前課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別，最初的課堂學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生有效理解與掌握內(nèi)容，因而系統(tǒng)地展開(kāi)教學(xué)。但是，高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)卻不同，總復(fù)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生回憶教學(xué)重點(diǎn)，并有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。而教師錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為課堂總復(fù)習(xí)需要面面俱到，一定程度上便占用了學(xué)生大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，使高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)存在一定程度的問(wèn)題。

2.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過(guò)分注重考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往以成績(jī)的高低為最終教育目的，因此，在高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)時(shí)，教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，過(guò)度為學(xué)生講授做題的技巧，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生表面上取得了較高成績(jī)，但是教師卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教師的“幫助”下，學(xué)生找到了做題捷徑，便不去動(dòng)腦思考其他方式，長(zhǎng)此以往，便使其思維能力受限。

3.教師在課堂總復(fù)習(xí)階段忽略了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)太過(guò)于片面化

在高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)階段，教師往往為了使知識(shí)講述的更加全面、具體，便在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)施傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，這樣表面上來(lái)看雖然教師將所要復(fù)習(xí)內(nèi)容全部再次傳遞給學(xué)生，但是大量的知識(shí)灌輸使課堂教學(xué)枯燥、死板，教師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的再次傳輸，忽略了學(xué)生的主體地位，這樣一來(lái)，便使課堂教學(xué)太過(guò)于片面化。

二、有效進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)的方法

1.教師應(yīng)當(dāng)注重課堂總復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的篩選與梳理，使課堂復(fù)習(xí)更加有效

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)必修一中的Friendship時(shí)，針對(duì)這一單元中的內(nèi)容，就單詞而言，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。而對(duì)于這一單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)便是定語(yǔ)從句與賓語(yǔ)從句，教師對(duì)于這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行講解，而對(duì)于其中設(shè)計(jì)到的固定搭配，例如by doing等則應(yīng)當(dāng)略過(guò)。這樣一來(lái)，本單元的復(fù)習(xí)詳略得當(dāng)，英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)便更加有效。

2.教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)

例如，對(duì)于高中英語(yǔ)中一些易混詞匯的句型與用法，例如while和when的區(qū)別與用法，教師在初次課堂教學(xué)中必定為學(xué)生進(jìn)行過(guò)細(xì)致講解，因此，在課堂總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與相應(yīng)習(xí)題的有效結(jié)合，使課堂總復(fù)習(xí)更加有效

例如，在復(fù)習(xí)必修五中的過(guò)去分詞在句中做表語(yǔ)和定語(yǔ)這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)在總復(fù)習(xí)階段為學(xué)生進(jìn)行講解，其次，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用多在閱讀理解與選擇題中，因此，教師在講解之后，應(yīng)當(dāng)出示相應(yīng)的題型使學(xué)生在做題中對(duì)知識(shí)加強(qiáng)鞏固，從而使課堂總復(fù)習(xí)更加有效。只有教師巧妙地將語(yǔ)法知識(shí)與習(xí)題相結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生明白語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用方式，才會(huì)對(duì)定語(yǔ)和表與真正理解。

總之，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，無(wú)論是初次的課堂教學(xué)，還是再次的課堂總復(fù)習(xí)，教師一定不能忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而是應(yīng)當(dāng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而真正使學(xué)生自主地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)的方式方法，注重總結(jié)與梳理，有針對(duì)性地篩選課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而使高中英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)真正發(fā)揮其作用，使學(xué)生得到發(fā)展。

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