修曉娜

摘 要：隨著時代的發(fā)展和學生思想道德教育的進步，學生的德育需要學校引起足夠的重視，需要教育工作者對學生進行正確的規(guī)勸和積極引導。英語教師也需要在教學中貫徹德育教學的理念，提升學生的思想道德水平，從英語教學的各個方面入手，使學生可以更加清晰地認清自身存在的缺點，遵守社會和道德約束的基本要求。

關(guān)鍵詞：初中英語；德育教學；素質(zhì)提升

針對學生的英語德育教學，需要從學生的日常英語學習入手。學生在初中的英語知識學習，需要建立在教師正確引導以及合理課程規(guī)劃的基礎之上。初中英語德育范疇包含多元文化素養(yǎng)、家國情懷以及國際理解等。英語德育一方面能夠端正學生的學習態(tài)度，另一方面也可以提升學生的人格素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。探究其具體的實施策略，可從以下方面入手。

一、立足教材，挖掘其中德育知識

教材是教師教學的重要依據(jù)，為了更好地開展德育，需要教師能夠立足教材展挖掘德育素材。教師需要深入挖掘初中英語教材在詞匯、語句、文章、精神內(nèi)核等方面的實際道德標準，為學生真正提升自我修養(yǎng)貢獻力量。教師通過對英語閱讀文本的解釋和點撥，使學生對本國文化加深理解，增強文化認同感。同時對異國風情和其他民族習俗有所了解，進一步開闊學生國際化視野，提升學生英語學習的興趣。

例如，在學習九年級第一單元“When was it invented？”時，要使學生了解我國茶葉傳播的簡要歷史，增強對中華文化的自豪感。在第二單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的學習中，應使學生了解到中西方教育觀點和教育方法上的異同，提高學生的國際理解力。在第五單元“Youre supposed to shake hands”當中，要帶領(lǐng)學生了解各國文化背景、禮儀習俗，學會在不同場合的得體表現(xiàn)，提升跨文化意識。

二、設計作業(yè)，提升學生德育素質(zhì)

學生的學習需要通過一定量的作業(yè)進行鞏固和提升，因為學習英語的主要目的在于掌握語言的運用，作業(yè)可以作為檢驗語言輸出的載體。但是作業(yè)的設置不能脫離教材內(nèi)容，因此就需要教師探索作業(yè)與課堂教學的銜接點，選擇合適的德育切入點設計作業(yè)，在激發(fā)學生英語興趣的基礎上，逐步提升學生的德育素質(zhì)水平。

例如，學生學習到Unit 6 Sad movies make me cry.此時，教師可以要求學生課后看電影“Three idiot”并且在觀看之后寫出自己的觀后感。學生在觀影之后，對電影中的人物認知會有自己的看法，既有誠實守信的道德呼喚，又有不忘初衷的命運使然，使學生能從中獲得個人品德的提升。

三、實踐活動，開展相關(guān)德育

初中英語德育除了要在課堂上開展，還需要拓展到課外活動中，通過多樣化的英語活動形式激發(fā)學生英語學習興趣，提高英語教學效率。同時，實踐活動離不開集體，教導學生明白個體與集體的關(guān)系，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。英語德育需要和實際生活進行緊密的聯(lián)系，因為生活才是學生進步的根本，脫離了生活實際，德育就是空談。

例如，在學習第八單元 “We are trying to save the earth”時，讓學生觀察身邊各種破壞環(huán)境的現(xiàn)象，通過漫畫的形式表現(xiàn)。教師可以讓學生自由組合成四人小組，一人負責提供點子，一人負責畫漫畫，一人負責文字，一人負責向全班介紹漫畫。然后讓學生投票選出最佳創(chuàng)意獎、最佳美工獎、最佳旁白獎，然后在教室張貼優(yōu)秀作品，進行環(huán)保漫畫展。這個活動不僅鍛煉學生動手、動口、動腦的能力，讓學生在實際中使用語言，同時培養(yǎng)了環(huán)保意識。其他單元的教學可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容安排適當?shù)慕巧缪莼顒?，可以定期組織學生進行英語話劇表演及英語演講比賽等活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的道德情操，同時提高學生和他人合作的意識。

四、重視評價，完善德育教學體系

初中英語教學過程中，教師實際的言談舉止會對學生產(chǎn)生極為深刻的影響。學生的學習狀態(tài)變化與教師的評價有著密不可分的聯(lián)系，因此教師需要注意自己的評價方法。將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，不僅要關(guān)注學生的試卷成績，更要關(guān)注學生平時參與教學活動的表現(xiàn)。

1.全方位評價學生。改變通過試卷單一評價學生的情況，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、合作能力、學習態(tài)度、學習習慣、作業(yè)情況等綜合評價學生，并通過跟蹤學生的學習發(fā)展，不斷給予學生鼓勵。

2.體現(xiàn)評價主體的多元化。評價主體不應僅限于教師一方，對學生的評價首先應體現(xiàn)學生的主體地位，可以通過自評肯定學生學習中的進步，反思學習中的問題。除自評外，也可以讓學生互評，還可以讓家長評價學生，把課內(nèi)評價課外評價相結(jié)合。

3.避免重知識、輕能力的考查。對學生語言能力的評價應側(cè)重語言運用，考查學生聽、說、讀、寫等能力，采用口試、筆試相結(jié)合的形式，在重視基礎知識考查的同時，則種語言運用能力的考查。

綜上所述，教師需要從實際的英語教學出發(fā)，挖掘教材的德育切入點，設計良好的作業(yè)形式，展開積極向上的實踐活動，并且注意構(gòu)建標準的評價體系。從這些方面著手，為學生構(gòu)建一個健康正面、積極向上的英語德育教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]吳偉棉.談初中英語教學中德育的滲透[J].學周刊，2018（24）：122-123.

[2]徐玲巧.淺析如何在初中英語教學中進行德育滲透[J].課程教育研究，2018（27）：103.