雷艷娥

摘 要：在教學(xué)實踐中，教師很有必要創(chuàng)建一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。在眾多的教學(xué)理論中，以改變課堂的社會心理結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)是一種較好的選擇。教育部2011年修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力作為基本教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。這種能力的獲得最佳途徑是讓學(xué)生參與各種小組合作學(xué)習(xí)的活動，而物理分組實驗課正是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：物理課堂；小組合作；分組實驗

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。本文就物理課堂小組合作的分組實驗進行了幾點探討。

一、利用分組實驗引入新課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

物理學(xué)科比較抽象，課本的內(nèi)容也很簡單，現(xiàn)在的課本特點是編輯內(nèi)容都和日常生活有很多聯(lián)系，因此要想使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)物理，要就采用多種有趣的引入方式，情境引入就很適合我們物理課堂的教學(xué)。因此我都會仔細(xì)斟酌新課引入，既要過渡到新知識，又能很好地為創(chuàng)設(shè)物理情境服務(wù)。的確，物理情境如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵》這一節(jié)課時我是這樣處理的。電磁鐵是在學(xué)習(xí)螺線管的基礎(chǔ)上對電生磁知識的延伸，我提前讓各學(xué)習(xí)小組制作好簡易的電磁鐵，在新課學(xué)習(xí)時我通過對螺線管知識的復(fù)習(xí)過度，以“如何讓通電螺線管的磁場更強”為問題引領(lǐng)，讓各學(xué)習(xí)小組開展用自制電磁鐵吸引大頭針的實驗。在這個實驗現(xiàn)象中包含著一個物理規(guī)律，就是通電螺線管放了鐵釘之后磁性就增強了，有些小組的電磁鐵能吸引幾十個大頭針，以致同學(xué)們發(fā)出了“哇，哇”的驚嘆聲。通過這個小組合作的分組實驗引入新課，既讓學(xué)生明白了什么是電磁鐵，又讓學(xué)生看到了電磁鐵的磁性有強有弱，為進一步學(xué)習(xí)新課埋下了興趣的種子。這節(jié)課是利用學(xué)生自制電磁鐵吸引大頭針的例子引入的，其實生產(chǎn)和生活中有許多實例都包含物理規(guī)律，通過身邊經(jīng)常發(fā)生且有趣的例子引入新課更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如，在《凸透鏡的應(yīng)用》這節(jié)課的引入。各小組在教師的指導(dǎo)下自己動手操作照相機、投影儀、放大鏡，變抽象為形象，這樣能夠加深學(xué)生的印象，也能通過他們自己親自得出科學(xué)結(jié)論的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

吸引學(xué)生的最好時機就是在課堂的開始。在引入新課時，只要教師充分利用小組合作的分組實驗引入方式，既可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力也是一個很好的培養(yǎng)和提高。良好的開端是成功的一半，何樂而不為呢。

二、開足分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在日常教學(xué)中，有時聽到有老師這樣感慨：這節(jié)課學(xué)生不知吃錯什么藥了，一點精神都沒有?？吹嚼蠋焸儽贿@樣的苦惱困擾著，我作為一名物理教師，對別的學(xué)科，在這里我不敢妄加評論，但就對物理教學(xué)來說，我認(rèn)為物理教師手中都擁有一件足以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶——實驗教學(xué)，對學(xué)生來說，它有著神奇的魔力。

書面上的知識，通常是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)、已形成定論的知識，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不全是去探究人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們也不愿意只消極被動地接受教師所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器。被動接受時間長了，就會產(chǎn)生厭倦情緒，而實驗教學(xué)正可以消除這種弊端，讓學(xué)生親自動手實驗，主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，他們對學(xué)習(xí)就會變得積極主動。

分組實驗對學(xué)生小組合作要求比較高，組內(nèi)成員必須做好準(zhǔn)確細(xì)致的合理分工才能收到好的效果。九年級物理的分組實驗大多是電學(xué)實驗，如在進行“測量小燈泡的額定功率”的實驗過程中，有人一邊調(diào)節(jié)滑動變阻器一邊注視電壓表的示數(shù)，同時有人要讀取電流表的示數(shù)，有人作記錄等等。不管是哪一份“工作”，我都要求每個成員有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容后才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如有問題要請教老師，必須先請求小組所有成員的幫助。當(dāng)然成員的分工不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。為了學(xué)生全面發(fā)展，成員間的分工可以經(jīng)常進行輪換，以便使每一個成員能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

開足每一堂分組實驗課是初中物理教學(xué)對每一個物理教師最基本的要求，物理實驗課給學(xué)生提供了研究性合作學(xué)習(xí)的好場所、好機會，它讓學(xué)生擴大視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發(fā)展個性特長，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗課“辛苦了”老師，卻“幸福”了學(xué)生。

三、改演示實驗為分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和成就感

物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程，重要的是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。盡管物理教學(xué)中的演示實驗有著極為重要的作用，然而由于演示實驗把學(xué)生置于“看”或“聽”的位置，他們雖然心里“躍躍”，而兩手空空卻不能“一試”，使學(xué)生的興趣、愛好不能充分地激發(fā)，他們的實驗?zāi)芰?，特別是動手技能得不到進一步提高。把演示實驗進行分組實驗，可能教學(xué)進度會受到影響。許多時候我在想，我們匆匆趕進度有必要嗎？讓學(xué)生囫圇吞棗學(xué)習(xí)新知識，然后再花大量的時間去復(fù)習(xí)，為什么不在平時就鞏固這些知識呢？為什么不以激發(fā)學(xué)生為主呢？當(dāng)在題海戰(zhàn)、搶課搶時間甚至拖堂侵占學(xué)生權(quán)利時，我能改變些什么？所以我認(rèn)為不應(yīng)該只為了順利講完課而自己包辦實驗，讓學(xué)生被動接受，而應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件把有些演示實驗改為分組實驗，把有些驗證性實驗改為探究性實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計，邊學(xué)邊實驗，主動地去做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定很高，實驗時更有責(zé)任感。當(dāng)他們通過自己的努力最終得出正確結(jié)論時，會很自豪，很有成就感。

物理教學(xué)中“研究電磁鐵磁性強弱”屬于演示實驗，我讓學(xué)生自制電磁鐵進行分組實驗，小組合作共同探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)。學(xué)生對有磁性的東西，已有了一定的感性認(rèn)識，學(xué)生了解電磁鐵以及認(rèn)識影響電磁鐵磁性強弱的因素，本身并不難，但我把它設(shè)計為一次完整的探究活動，就賦予了它新的教育意義。蘇霍姆林斯基說過：“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！焙闷嫘氖菍W(xué)生內(nèi)部動機的原型，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的探究欲望。由于前面學(xué)生對探究活動已有一定的認(rèn)識和經(jīng)驗積累，因此要充分運用本節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生體會探究的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該說其中更突出的是“猜想與假設(shè)”和“制訂計劃與設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。讓學(xué)生經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性強弱的因素的過程。很好地體現(xiàn)了學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神，這正是新課程“面向全體學(xué)生，主動獲取知識”的理念。

總之，小組合作的分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流的重要形式。雖然，我們在具體的實施過程中還存在這樣和那樣的問題與不足，但只要我們不斷探索、努力研究，就會使這種形式更完整，更合理，更有效。

參考文獻：

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[2]李宏志.物理教師如何做好課外“小組合作”[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012.

編輯 李琴芳