劉繼瑩

摘 要：高效課堂就是在不講究學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，能夠讓大多數(shù)學(xué)生參與其中，有效果地理解老師所教學(xué)的知識，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，最好的也能夠調(diào)動學(xué)生的團(tuán)體合作精神。但是要形成良好的高效課堂氛圍，能夠有疑而問，敢于提問才是重要的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題；求知欲；團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)在的教學(xué)中，有很多地方采用了高效課堂這種教學(xué)模式，自我認(rèn)為，高效課堂就是在不講究學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，能夠要大多數(shù)學(xué)生參與其中，有效果地理解老師所教學(xué)的知識，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，最好的也能夠調(diào)動學(xué)生團(tuán)體合作精神。提高課堂效果有很多途徑，例如通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，通過教師新課的授課過程進(jìn)行，在實(shí)際生活中觀察進(jìn)行等等！由于教學(xué)的是初三學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入了后續(xù)復(fù)習(xí)中，所以在實(shí)施高效課堂的時(shí)候，主要在習(xí)題中進(jìn)行，取得了不錯的成績。但是，在習(xí)題中怎么樣更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動提出問題，并且學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)，進(jìn)行分析和討論，就需要老師在處理習(xí)題過程中有針對性地設(shè)計(jì)。

一、從習(xí)題答案的分歧中，引發(fā)學(xué)生主動提問的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，在課堂上，學(xué)生主要獲取知識的方式是教師課堂的授課，但是這種方式往往有限，在時(shí)間和空間上都有局限性。所以學(xué)生在自學(xué)過程中獲取知識、判斷自己做題對與錯的就是他們身邊大量的輔導(dǎo)資料和答案。在這些種類繁多的課外輔導(dǎo)資料中，有的答案給出的說法有時(shí)會產(chǎn)生分歧。如在初三處理一道習(xí)題過程中，有兩個雞蛋，一生一熟，讓它們在光滑的水平面上以同樣的速度同時(shí)開始轉(zhuǎn)動，哪個轉(zhuǎn)動的時(shí)間長？同學(xué)們的回答，卻是兩種答案，并且都有自己的答案依據(jù)。一個是《學(xué)習(xí)高手》上面的，生雞蛋很快停止轉(zhuǎn)動，熟雞蛋轉(zhuǎn)了一會才停止。二是《能力課堂》敘述說，生雞蛋轉(zhuǎn)動時(shí)間長，生雞蛋內(nèi)部是液體，在轉(zhuǎn)動過程中，也隨著雞蛋一起轉(zhuǎn)動，當(dāng)雞蛋殼停止時(shí)，由于慣性，液體仍然繼續(xù)轉(zhuǎn)動，這樣就帶動蛋殼一起轉(zhuǎn)動，所以多轉(zhuǎn)動了幾圈。熟雞蛋內(nèi)部是固體，這種本領(lǐng)小得多。這樣出現(xiàn)了兩種有分歧的答案，哪個是對的呢？好像是“公說公有理，婆說婆有理?！苯處熯@么一激發(fā)，同學(xué)們就進(jìn)行了激烈的討論，最后教師加以引導(dǎo)，確定答案，生雞蛋的蛋殼內(nèi)是液狀的蛋清，當(dāng)力作用在蛋殼上讓它旋轉(zhuǎn)時(shí)，蛋清由于慣性繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，就與蛋清間產(chǎn)生了摩擦阻力，使整個雞蛋緩慢運(yùn)動。在活動中用不同的答案產(chǎn)生的分歧，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，連平時(shí)不學(xué)的學(xué)生也參與進(jìn)來，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生主動提問探究的習(xí)慣，看似浪費(fèi)時(shí)間，但對他們今后能力的發(fā)展卻起著不可估量的作用。

二、從困難的習(xí)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理論探究，激發(fā)學(xué)生主動提問探究的興趣

教學(xué)多年的物理教師一定會注意到，學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往愛研究高深的習(xí)題，而且越研究越有興趣，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。而其他的一些人，在處理習(xí)題中，有些習(xí)題不能通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行研究，取得答案還是比較困難的，很多學(xué)生對這樣的問題就放棄不管，如此往復(fù)，困難的習(xí)題越積越多，就會失去興趣耐心，變成了學(xué)困生。教師可以利用這點(diǎn)，在課堂上出一兩道有難度的習(xí)題，可以調(diào)動學(xué)習(xí)好的學(xué)生的興趣，能夠和其他同學(xué)一起研究、談?wù)?，對黑板上做錯的同學(xué)也能夠給出不同的意見，給予指正，漸漸就形成了好壞互助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主動探究能力也能夠養(yǎng)成一些。在初三物理《二力平衡》中，有這樣一道題：有一物體沿著粗糙的水平面以v1的速度做勻速直線運(yùn)動后，運(yùn)動到光滑的水平面上，仍沿著原方向做勻速直線運(yùn)動，速度為v2，則速度v1與v2的關(guān)系是什么？大部分同學(xué)遇到這樣的問題都很困惑，又不能親自用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，所以面對這樣的情況，教師可以要學(xué)生思考，然后哪組有答案的同學(xué)先回答，回答后其他人可以針對自己不會的地方進(jìn)行提問，回答人再進(jìn)行講解，有回答不對的地方其他組會的可以幫助回答，給各組計(jì)分。有些實(shí)在回答不上來的，教師再講解。既發(fā)揮了會的同學(xué)的長處，又解決了不會同學(xué)的疑問，老師講解的時(shí)候，注意力也要比平時(shí)更加認(rèn)真。各種層次類型的同學(xué)都有所收獲，達(dá)到真正的高效課堂。

三、在習(xí)題講解中，重難點(diǎn)時(shí)間上的分配要有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)偏向于習(xí)題主要知識點(diǎn)和難點(diǎn)的釋疑，要學(xué)生學(xué)會提問

在以往的物理教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的層次不一，為了提高平均分，所有的習(xí)題都會一一講解，每道題都敷衍了事。實(shí)際上，習(xí)題時(shí)間上的分配要有側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)性的知識，直接略過，對于一些同學(xué)提出疑問的非重點(diǎn)知識，可以要其他同學(xué)代為解答，但是不可浪費(fèi)太多的時(shí)間。對于重點(diǎn)知識，稍難一點(diǎn)的習(xí)題應(yīng)該用時(shí)多一點(diǎn)，學(xué)生之間相互研討，有時(shí)間細(xì)細(xì)品味，不要操之過急，囫圇吞棗，并且隨著老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步拓寬自己的思路，提出新的問題，進(jìn)行新的研究。在教學(xué)中，往往是教師側(cè)重點(diǎn)放在哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，所以不管是學(xué)生講解還是老師，都要放慢語速，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)分配時(shí)間，要學(xué)生有讓大腦轉(zhuǎn)彎的機(jī)會，讓學(xué)生真正在這段時(shí)間內(nèi)把知識吸收，然后再提出自己的疑問。

四、提高提問的“含金量”，從而給高效課堂奠定基礎(chǔ)

在處理習(xí)題的過程中，一再強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要能夠提問。但是并不是所有的提問都是有意義的。陶行知在一首詩中這樣寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”一個好的提問，可以使學(xué)生解決疑問，更可以使學(xué)生豁然開朗；一個好的提問，可以讓學(xué)生猛然醒悟，還可以使學(xué)生思維拓展、插翅飛翔！這就需要教師對同學(xué)們的提問加以要求，對于自己已經(jīng)會的問題，就不要提問，不要為了提問而提問；對于想要考驗(yàn)?zāi)惩瑢W(xué)的問題，也一定要切在知識點(diǎn)上，打在難點(diǎn)易錯的地方，否則不要提問；對于大家都熟悉的基礎(chǔ)知識，可以自己在課外能夠查書明白的地方就不要提問；對于湊趣打哈的同學(xué)，可問可不問的，更不要問。節(jié)省下來的時(shí)間，就可以處理重難點(diǎn)的地方，不至于敷衍了事，提高課堂的效率。

由此可見，把物理教學(xué)中的沉悶課堂向素質(zhì)教育的高效課堂轉(zhuǎn)變，從習(xí)題入手，從習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力入手，讓學(xué)生真正參與到課堂來，使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，發(fā)揮好學(xué)生的作用，調(diào)動中等生的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭和知識水平，使他們由“不會”到“朦朧”到“興趣”到“會”，相互合作，在習(xí)題中堅(jiān)持這種方式，高效課堂將不再是夢！

參考文獻(xiàn)：

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