趙建新

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該以即時(shí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)提出了有關(guān)策略，希望對(duì)其他教師的教育工作能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；即時(shí)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)英語實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的意義

即時(shí)評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)意義上的將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即時(shí)評(píng)價(jià)的方法更加著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，而不是僅限于對(duì)學(xué)生成績的評(píng)判，在即時(shí)評(píng)價(jià)的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面能力，而不是只是把學(xué)生培養(yǎng)成為做題的工具。即時(shí)評(píng)價(jià)的方式有利于從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生雖然成績不好，但是思想道德素質(zhì)較高，并在課余時(shí)間喜歡幫助其他學(xué)生，這種行為也是值得表揚(yáng)的，不能用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只是以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣能讓更多學(xué)生找到自己身上的閃光點(diǎn)，從而提高自信心。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

即時(shí)評(píng)價(jià)的方法改變了教師在教學(xué)過程中呆板的教學(xué)評(píng)價(jià)，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為時(shí)只用“good”“great”等詞，久而久之，學(xué)生就不會(huì)覺得這些詞是教師對(duì)他們的一種鼓勵(lì)，而且教師在評(píng)價(jià)時(shí)不具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的不同行為、不同表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)只是寬泛地回答好或是不好，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性或是啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從以下幾個(gè)方面提出有關(guān)的策略。

1.多使用啟發(fā)性或是鼓勵(lì)性的語言

學(xué)生經(jīng)常處在鼓勵(lì)的環(huán)境中可以讓學(xué)生變得更加自信，所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的語言或是啟發(fā)性的語言，具體如何使用可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師在教學(xué)Whats Your Favourite Food時(shí)教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己喜歡的食物，開始的時(shí)候?qū)W生可能不敢舉手怕回答錯(cuò)誤，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，以“大家都來試一試”“大家的想法可能會(huì)比老師的更好哦”這樣的語言來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生在回答的過程中會(huì)出現(xiàn)語句使用錯(cuò)誤或者是發(fā)音不正確的問題，教師要耐心幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該用“再思考一下”“是不是還有什么地方需要修改”這樣啟發(fā)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。在教師評(píng)價(jià)的過程中避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一概而論，缺少針對(duì)性或是鼓勵(lì)性的語言，使得學(xué)生不能在教師的評(píng)價(jià)中提高對(duì)自我的肯定。

2.增加教師的肢體語言表達(dá)

肢體語言不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生的肢體接觸上，還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作。教師如何通過肢體語言表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)進(jìn)而使學(xué)生提高對(duì)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情，大概體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；一是學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)總是會(huì)本能地選擇逃避，不去積極地解決問題，這樣不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)教師可以摸摸學(xué)生的頭發(fā)并對(duì)學(xué)生近期的表現(xiàn)作出即時(shí)評(píng)價(jià)，科學(xué)家說人在有肢體接觸的情況下會(huì)降低對(duì)外界的抵抗能力，教師這樣做在一定程度上可以提高學(xué)生面對(duì)困難的決心，并逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二是學(xué)生都渴望被教師肯定，有研究表明，經(jīng)常被教師關(guān)注的學(xué)生發(fā)展速度會(huì)明顯優(yōu)于其他學(xué)生，這就要求教師日常的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生作出即時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生能夠及時(shí)完成教師安排的任務(wù)時(shí)教師可以以豎大拇指的方式對(duì)學(xué)生表示肯定，這在一定程度上提高了學(xué)生的自信心，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.確立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)在許多公司為了激勵(lì)員工提高工作效率確立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這種制度同樣適用于教師的教學(xué)過程中。教師可以將這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在班級(jí)內(nèi)設(shè)立學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)公布欄，教師給平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異或是在其他方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生在公布欄上貼星星作為獎(jiǎng)勵(lì)，在最后學(xué)期末得到更多小星星的學(xué)生能獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這種即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并在一定程度上提高了學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)的熱情。

4.提高學(xué)生的參與度

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生在課堂上的參與度，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，致使學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能主動(dòng)積極地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)的教學(xué)模式，例如，教師在教學(xué)My New Room時(shí)，改變傳統(tǒng)向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生用英語向其他學(xué)生講一講自己的新房間是什么樣子的或者自己幻想中的新房間是什么樣子的，學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生說自己幻想中的新房間是擺滿玩具的，有的學(xué)生說自己的新房間是藍(lán)色的，每天感覺自己好像生活在西游記里說的東海龍宮一般。在學(xué)生積極發(fā)言的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生參與度。

教師對(duì)學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生不斷進(jìn)步，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該采取即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉.教師課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育科學(xué)，2013（5）.

[2]李修平.對(duì)少兒英語教學(xué)中情感因素：表揚(yáng)的研究[D].首都師范大學(xué)，2015.

編輯 李琴芳