張明珠

【摘要】眾所周知，現(xiàn)實(shí)生活是最大的教學(xué)課堂，其中包含著眾多可供學(xué)習(xí)的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地構(gòu)建生活情境來(lái)助力數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)尤為重要。基于此，本文便對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)策略進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0252-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常規(guī)化的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，且不利于學(xué)生能力的鍛煉與提升。生活化情境的構(gòu)建則能夠打破常規(guī)教學(xué)模式的局限，給學(xué)生們帶來(lái)耳目一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中構(gòu)建起生活情境能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、借助生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起生活化的情境能夠有效增進(jìn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境，讓學(xué)生接觸到與自己生活經(jīng)驗(yàn)貼近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題》這一節(jié)課中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者便在教學(xué)過(guò)程中借助對(duì)話的形式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下所示的生活情境：教師：“同學(xué)們，在平常生活中你們會(huì)去超市購(gòu)物嗎？”學(xué)生：“會(huì)?！苯處煟骸澳悄銈?nèi)コ匈?gòu)物的時(shí)候有沒(méi)有單獨(dú)自己付過(guò)錢呢？”此時(shí)學(xué)生有的回答沒(méi)有，有的回答有，教師則繼續(xù)問(wèn)道：“好，那接下來(lái)我們來(lái)模擬一個(gè)超市付錢的情境，你們來(lái)學(xué)習(xí)付錢好嗎？”學(xué)生：“好?！苯處煟骸凹僭O(shè)你要去買超市買香蕉，香蕉是三元一斤，你買了三斤，給了收銀員十元錢，那么你們知道收銀員阿姨找多少錢給你才是正確的嗎？”在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就給出了答案：“一元?！憋@然，這個(gè)生活情境不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的加減法運(yùn)算，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助生活情境強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)水平

生活情境的構(gòu)建能夠有效激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)潛能，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平得以最大化提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則可以在教材知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)源于生活但卻高于生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生高效率思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助其跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鴻溝。

例如，在教學(xué)“混合加減法運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可能會(huì)遇到類似于“155+99”、“138-99”這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題，若按照常規(guī)思路進(jìn)行加減法運(yùn)算的話，則學(xué)生運(yùn)算起來(lái)可能存在較大的難度，此時(shí)教師若直接告訴學(xué)生該習(xí)題的簡(jiǎn)化運(yùn)算，如“155+99 = 155+100-1”，但是對(duì)于小學(xué)生而言，因其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限，不易掌握此類簡(jiǎn)化運(yùn)算方法，為此，教師則可以考慮生活情境的創(chuàng)設(shè)，比如針對(duì)“155+99”這道題，則可以引入如是情境：“小明去超市買東西，在付款時(shí)已經(jīng)支付了155元，還需要再支付99元，這時(shí)候小明拿出了一百塊給收銀員，收銀員找了1元錢給小明，在這個(gè)過(guò)程中，小明總共支付了（155+100-1）元，即（155+99）元?！蓖ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)生活中“付整找零”情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便很快地就能理解這種簡(jiǎn)化運(yùn)算的方法，并促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提升。

三、借助生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)提煉于實(shí)際生活之中，并最終運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)借助生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，從而有效詮釋數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和意義，同時(shí)也能夠鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的視乎，教師則可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，借助生活問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而引導(dǎo)其解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題情境如是：A市有一個(gè)水庫(kù)，水庫(kù)旁邊一塊警示牌，上面寫著“水庫(kù)的平均水深2米”，那么請(qǐng)問(wèn)如果有一個(gè)學(xué)生去該水庫(kù)游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了一段激烈的探討和交流，有的學(xué)生認(rèn)為有危險(xiǎn)，也有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便能夠深刻地理解“平均數(shù)”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師則可以再列舉一些生活與“平均數(shù)”相關(guān)的生活化案例。如此不僅能夠啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生從真正意義上體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的魅力所在，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性功能有更加深刻的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題并提升自身能力。

參考文獻(xiàn)：

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