劉天文

摘 要：在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式十分常見。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的自身特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師規(guī)劃課程內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識，自我學(xué)習(xí)。進(jìn)一步展開論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖法

目前，我國的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)正在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，也能夠幫助高年級小學(xué)生總結(jié)知識、開拓思維。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要符合具體環(huán)境以及適用對象的特征，所以我們應(yīng)該明確小學(xué)高年級學(xué)生的特點以及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和方式來進(jìn)行教育的創(chuàng)新。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

1.小學(xué)高年級學(xué)生的特點

在這里，我們主要就小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格方面進(jìn)行討論。從學(xué)習(xí)能力上來看，小學(xué)高年級學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力、抽象能力、總結(jié)和規(guī)劃能力，但是這些學(xué)習(xí)能力還處于一個初級發(fā)展的階段，還需要不斷發(fā)展。從性格方面談?wù)摚撃昙墝W(xué)生具備了一定的自我意識，也產(chǎn)生了一些逆反心理，同時對周圍事物充滿了好奇心，因此很可能會出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更具有豐富性、系統(tǒng)性和難度性。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)以往的數(shù)字運算的知識，還會接觸到圖形、方程等各種新的知識。這些知識以原有的低年級數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且相互之間存在一定的關(guān)聯(lián)，因此整個數(shù)學(xué)知識框架是系統(tǒng)的。除此之外，整體的教學(xué)難度有了較大提升，對學(xué)生的邏輯能力、抽象能力、理解能力等要求更高。

從上述的學(xué)生特點和學(xué)科特點中，我們可以總結(jié)以下幾點內(nèi)容。第一，小學(xué)高年級學(xué)生具備了運用思維導(dǎo)圖的能力；第二，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，明確知識體系以及拆分難點。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種簡單、實用的思維工具，在各個領(lǐng)域均有廣泛的運用。首先，思維導(dǎo)圖的運用需要確定一個中心詞或者關(guān)鍵詞，然后由中心向外部擴(kuò)散，聯(lián)想所有與該中心詞或者關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容。在聯(lián)想的過程中，人們可以使用任意的表達(dá)方式，如文字、圖形、顏色等形式。思維導(dǎo)圖的最終樣式類似于樹木的根部或者人類大腦的神經(jīng)元組織，由中心向外延伸的枝干上的每個節(jié)點，都可以繼續(xù)作為新的小中心點，向外聯(lián)想新的內(nèi)容。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的運用可以不用那么深刻，要結(jié)合學(xué)生特點以及學(xué)科特點進(jìn)行運用。思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)知識總結(jié)與規(guī)劃的能力，幫助他們學(xué)習(xí)好一個知識點的所有內(nèi)容。同時，由于思維導(dǎo)圖形式上的形象性和豐富性，能夠吸引學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

三、思維導(dǎo)圖的運用

1.利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃好課程內(nèi)容

通過思維導(dǎo)圖，教師能夠清楚教學(xué)內(nèi)容和重點，學(xué)生也能夠明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。思維導(dǎo)圖可以在一個知識點上進(jìn)行運用，也可以使用在系統(tǒng)知識中。例如，以小升初學(xué)業(yè)考試作為思維導(dǎo)圖的中心詞，首先延伸出關(guān)于考試的各種題型，然后根據(jù)題型延伸出知識點和解圖方法。對于占分比較高的題型可以進(jìn)行重點的標(biāo)注，對于不熟練的知識點可以進(jìn)行難點的標(biāo)注。教師可以在考試之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決考試的內(nèi)容以及自身所需要解決的問題。對于單個知識點而言，也可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，可以以分?jǐn)?shù)為中心建立思維導(dǎo)圖，向外延伸出關(guān)于分?jǐn)?shù)的所有內(nèi)容，包括分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式、內(nèi)涵、存在的意義、加減乘除等內(nèi)容，然后繼續(xù)對分支上的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。一個思維導(dǎo)圖制作下來，學(xué)生就能夠?qū)χR點有更全面深入的了解。

2.利用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的板書教學(xué)，由于形式單一，學(xué)生也處于被動地位，因此難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意愿。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式中，由于其表現(xiàn)形式多樣，可以使用文字、圖形、顏色等各種方式進(jìn)行內(nèi)容展現(xiàn)，因此整個制作過程充滿了趣味性，能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中，學(xué)生也處于一種主動地位，能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，所以學(xué)生的主動性就會進(jìn)一步提升。在小學(xué)高年級思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用更多的形式來表現(xiàn)內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的樣式。同時，教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的獎勵機制，對思維導(dǎo)圖完成優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)上以及精神上的嘉獎。

3.利用思維導(dǎo)圖尋找解題思路

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題思路是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有些簡單題型具有明確、固定的解決思路，然而有些復(fù)雜題型卻很難看出思路。對此，也可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題，追本溯源找到整個題型中所涉及的知識點、類似的題型，然后根據(jù)所回顧的內(nèi)容一步一步進(jìn)行題目的分析與解決。例如，在方程問題的解決中，就可以運用到思維導(dǎo)圖。根據(jù)提綱，尋找到已知量、未知量、各個量之間的相互關(guān)系、所涉及的公式，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識內(nèi)容的梳理后，就可將其套用在公式中，完成題目的解答了。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級教學(xué)具有重要的作用，能夠改變當(dāng)下被動式、單一性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在小學(xué)高年級學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用中，教師要注意對其進(jìn)行引導(dǎo)和示范，循序漸進(jìn)地講述思維導(dǎo)圖的運用。并在此過程中，不斷放手讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)和自我管理。思維導(dǎo)圖不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和管理能力，進(jìn)而讓小學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，最終提升整體數(shù)學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 郭小琴