彭祖棟

摘 要：字詞教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一般來說，低年級語文教師比較注重識(shí)字和詞語的教學(xué)。但到了高年級，教師往往認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，生字和詞語就可以放手讓學(xué)生自學(xué)了，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)，孩子們掌握字詞的效果并不佳。要想讓高年級的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，既要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，又要讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過程中來。從教學(xué)實(shí)踐中證明，放手讓學(xué)生自學(xué)字詞的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于教師指導(dǎo)下的字詞的學(xué)習(xí)。有了有效的指導(dǎo)，學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)有很大提高。一味的讓學(xué)生抄寫，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)，最終事倍功半。我認(rèn)為要想提高高年級字詞教學(xué)的有效性，可以從“課前預(yù)習(xí)明確要求、課中指導(dǎo)明確重難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固”的“前中后”來努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 字詞教學(xué) “前中后”

教學(xué)者皆知字詞教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一般來說，低年級語文教師比較注重識(shí)字和詞語的教學(xué)。但到了高年級，教師往往認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，生字和詞語就可以放手讓學(xué)生自學(xué)了，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)，孩子們掌握字詞的效果并不佳。

要想讓高年級的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，既要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，又要讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過程中來。從教學(xué)實(shí)踐中證明，放手讓學(xué)生自學(xué)字詞的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于教師指導(dǎo)下的字詞的學(xué)習(xí)。有了有效的指導(dǎo)，學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)有很大提高。一味的讓學(xué)生抄寫，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)，最終事倍功半。我認(rèn)為要想提高高年級字詞教學(xué)的有效性，可以從“課前預(yù)習(xí)明確要求、課中指導(dǎo)明確重難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固”來努力。的“前中后”來努力。當(dāng)然只是我個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，僅作參考。

一、課前預(yù)習(xí)明確要求

小學(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字字音，分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學(xué)習(xí)我一般會(huì)讓孩子在課前做好預(yù)習(xí)工作。并且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出這樣幾點(diǎn)要求：

1.讀準(zhǔn)字音，做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時(shí)，給每個(gè)生字至少找一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；

3.教師課前把課文中比較難理解的字詞先畫給學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把字詞的意思標(biāo)注出來，對于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，如果孩子沒辦法對字詞的意思進(jìn)行理解，就要求他們課前查字典，我覺得課前的預(yù)習(xí)能夠?yàn)樯险n做好一定的準(zhǔn)備工作！

二、課中指導(dǎo)明確重難點(diǎn)

在課堂中，對于字詞的教學(xué)，我主要從字音、字形、詞義這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1.對于字音的教學(xué)，在高年級我主要抓多音字的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字，如果是比較陌生的容易出錯(cuò)的多音字，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如：“埋”字，這個(gè)字有兩個(gè)讀音：分別是mái和mán 在埋怨這個(gè)詞中應(yīng)該讀者mán，對于這個(gè)多音字就需要在課堂上多強(qiáng)調(diào)。因?yàn)槲以诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)孩子能正確讀出埋怨這個(gè)詞中的mán。又如在以前人教版教材的教學(xué)《將相和》這篇課文中，遇到“乘機(jī)”這個(gè)詞，我感覺有部分孩子在平時(shí)總是讀錯(cuò)，把它讀作chèng。因此在課堂教學(xué)中我也會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并由此引出“乘人之?！边@個(gè)詞也應(yīng)該讀著chéng。再比如對于：倒車 旋轉(zhuǎn) ……這類詞，即可以讀：（dào chē）表示使車向后退，也可讀（dǎo chē ）表示中途換車，既可以讀（xuán zhuǎn）也可以讀（xuán zhuàn）。那么在教學(xué)中就要讓孩子理解不同音的詞所代表的意思是不一樣的。

2.對于字形的教學(xué)，我會(huì)結(jié)合孩子課前做的預(yù)習(xí)在課堂上加以鞏固。如：在學(xué)習(xí)生字“募”，我會(huì)在小黑板事先準(zhǔn)備這個(gè)字的形近字：墳?zāi)沟摹澳埂?，夜幕的“幕”，羨慕的“慕”以及暮色的“暮”，再比如教學(xué)“辯”字，我也會(huì)同時(shí)帶出辨認(rèn)的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺得通過這樣的對比教學(xué)，孩子掌握的效果往往會(huì)比較好！

3.對于詞義的教學(xué)，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

（1）區(qū)別對比，把握字詞教學(xué)的準(zhǔn)確性

對于一些詞義比較接近的詞語，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子進(jìn)行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語連線搭配，這樣的題型孩子完成的質(zhì)量往往不容樂觀。因此在課堂教學(xué)《蟋蟀的工具》時(shí)，遇到柔弱的工具這個(gè)短語，我會(huì)引導(dǎo)孩子把該短語畫下并理解記憶它，同時(shí)我也會(huì)在小黑板提前寫上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語，讓孩子在課堂當(dāng)場進(jìn)行連線搭配，通過對比學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對詞義的較好理解和掌握。這樣的訓(xùn)練也是為修改病句做好準(zhǔn)備，因?yàn)橥ㄟ^多年的教學(xué)，我覺得修改病句是孩子學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中詞語的錯(cuò)誤搭配就是一種比較常見的病句題型。如：在虛弱的燈光下， 彭老師仍堅(jiān)持伏案工作。如果孩子平時(shí)在學(xué)習(xí)中就注意到了燈光應(yīng)該與微弱進(jìn)行搭配，那么這道修改病句對孩子來說就輕而易舉了。

（2）用隨文識(shí)字的方法，落實(shí)字詞教學(xué)的有效性

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。如有些近義詞的詞義范圍有大有小，如“戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)役” “戰(zhàn)斗”這三個(gè)詞都指作戰(zhàn)，但所概括的范圍不同，“戰(zhàn)爭”指雙方軍事斗爭的全過程，在三個(gè)詞中所指范圍最大，我們可以說“解放戰(zhàn)爭”。“戰(zhàn)役”指戰(zhàn)爭的一個(gè)階段，是在一定時(shí)間和地區(qū)內(nèi)進(jìn)行一系列戰(zhàn)斗的總和。在這三個(gè)詞中所指范圍居中，我們可以說“淮海戰(zhàn)役”，“戰(zhàn)斗”指一次作戰(zhàn)，在三個(gè)詞中范圍最小。運(yùn)用詞語時(shí)，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會(huì)、推敲，方能用得恰當(dāng)。

（3）重字詞在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用，提高語言能力

針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，對于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，我會(huì)在授課之前畫給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個(gè)詞的意思標(biāo)注出來，為課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中有不同的意思：如“收斂”這個(gè)詞有兩種解釋：“笑容、光線等減弱或消失”和“減輕放縱的程度（指言行）”，在閱讀訓(xùn)練中，有這樣一句話：媽媽臉上的笑容收斂了，這時(shí)我會(huì)讓孩子結(jié)合具體的語言環(huán)境，說說“收斂”這個(gè)詞在這句話中的意思。并用“收斂”的另一種解釋說一句話。我覺得通過這種形式的教學(xué)，孩子慢慢地就會(huì)對詞語的意思有了較準(zhǔn)確的理解，有助于閱讀理解的教學(xué)。

三、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固

1.根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，每學(xué)完一課，我都會(huì)要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準(zhǔn)備，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關(guān)，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后根據(jù)詞語盤點(diǎn)再總體聽寫一遍。

2.每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我都會(huì)鼓勵(lì)孩子四人一組，分工合作，一人選擇一篇課文，把課文中出現(xiàn)的多音字找出來，并標(biāo)音組詞。再和其他的同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)。我覺得這樣分工，孩子的任務(wù)不顯得太重，一人找一篇課文就能復(fù)習(xí)到其他三篇課文里的多音字。這也有利于培養(yǎng)獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)。

3.教師要有意識(shí)地把孩子平時(shí)在小測、考試過程中比較常見的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集：包括易讀錯(cuò)音的一些字，易寫錯(cuò)的一些詞語。每過一段時(shí)間，進(jìn)行有針對性地整理，以便孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

4.扎扎實(shí)實(shí)積累成語。我覺得現(xiàn)行的西師版教材比較重視成語的積累和運(yùn)用。在復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)更多地把所學(xué)的成語置于一定的語言情境中，提高孩子靈活運(yùn)用成語的能力。我們可以根據(jù)一段文字的內(nèi)容去補(bǔ)填成語，如有這樣一句話：“爸爸媽媽終于答應(yīng)暑假帶我去游覽向往已久的黃山，我真是（ ）?！币蟠蠹姨钌夏鼙憩F(xiàn)“我”激動(dòng)喜悅的心情的成語，同學(xué)們，你們看可以填什么呢？可填“欣喜若狂”“喜出望外”“喜不自勝”等。

還可以用幾個(gè)成語去寫一個(gè)故事，編一則童話等，也可以給成語歸類，如表示“學(xué)識(shí)淵博”的成語就有“學(xué)富五車、學(xué)貫中西、才高八斗、滿腹經(jīng)綸、博學(xué)多才”等。同學(xué)們，你們想一想表示“注意力集中”的成語有哪些呢？有“全神貫注、專心致志、一心一意、聚精會(huì)神”等。

結(jié)語

當(dāng)然，高年級的識(shí)字教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因課、因生等多種因素，靈活安排，考慮到高年級學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量的背景下，教師選用何種教學(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，是值得高段語文教師認(rèn)真思考的一個(gè)問題，絕不能千篇一律。