楚麗萍 鄭禮賓

摘 要：農(nóng)村留守兒童的特殊成長環(huán)境，使他們?nèi)狈τH子教育，與父母的親密度較低，容易受社會和不良教育的影響，這將對其學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成極大的影響。農(nóng)村留守兒童在接受教育方面資源比較有限，再加上監(jiān)護人對兒童交流較少，且他們的教育方式不當，從而使留守兒童的心理產(chǎn)生認知和價值上的偏差，導(dǎo)致他們的個性心理發(fā)展異常，人格發(fā)展不健全，心理健康問題令人擔憂。針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效性策略展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；有效性

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國廣大農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，需要對其心理健康問題加以重視。如果在他們的成長階段，心理健康問題沒有得到及時的處理，那么將會對他們的學(xué)習(xí)和生活造成嚴重的影響。重視農(nóng)村留守兒童心理健康教育，一方面是為了兒童的個人成長，另一方面也是素質(zhì)教育的必然要求。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

1.性格孤僻、內(nèi)向

由于他們?nèi)狈τH情的呵護，父母也長期很少與他們進行心理溝通，只關(guān)注他們的吃和穿，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長問題，沒有進行監(jiān)管，這也造成了他們的畏懼心理，無法正常與他人交流，心里的喜怒哀樂得不到傾訴，進而形成孤僻、內(nèi)向和壓抑的性格。另外，在學(xué)習(xí)和做事方面也是縮手縮腳，不敢在他人面前表現(xiàn)自己。

2.缺乏對他人的信任，較為冷漠

很多留守兒童的父母重利輕親，把孩子生下來之后卻由于工作原因不得不背井離鄉(xiāng)，這樣一種生長環(huán)境往往會使他們對父母產(chǎn)生抱怨，進而對社會產(chǎn)生憤慨之情，這將導(dǎo)致他們的世界觀和價值觀偏離，對社會產(chǎn)生一種冷漠的情感，看不到人間真情，總是以消極的心態(tài)處事。他們在成長道路上沒有得到及時的肯定和鼓勵，心靈上缺乏可依賴的對象，久而久之便會嚴重缺乏自信心。

3.心胸便隘，對生活缺乏激情

由于他們與父母互動比較少，也沒有與他人合作和配合的意識，長時間得不到關(guān)懷，且常常以自我為中心，做事方面比較狹隘，防范心理較強。此外，由于缺乏他人的關(guān)愛，孩子們常常感覺生活索然無味，如此周而復(fù)始的平淡生活，使他們?nèi)狈ι畹募で椋苍诮?jīng)歷磨難的時候經(jīng)不起打擊，并且自暴自棄，產(chǎn)生抑郁的不良情緒，甚至?xí)休p聲的念頭。

二、加強農(nóng)村留守兒童的心理康教育的有效策略

對于農(nóng)村留守兒童來說，他們的主要心理問題是缺乏與父母的溝通，“親情饑渴”現(xiàn)象較為嚴重。當他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折和磨難時，沒有意識去和監(jiān)護人交流，在心理和行為上容易走向極端?；诖耍處熢趯λ麄冞M行心理疏導(dǎo)的過程中，要深入了解農(nóng)村留守兒童的性格和心理特征，這樣才能夠有針對性、有目的地對他們進行因材施教。需要注意的是，教育要與農(nóng)村留守兒童的父母多溝通、多聯(lián)系，加大家訪力度，盡可能多地讓監(jiān)護人了解他們孩子在家和學(xué)習(xí)的生活狀況，以及他們的心理發(fā)展動態(tài)。對于孩子的學(xué)習(xí)問題，要及時與家長溝通，包括他們的學(xué)習(xí)狀況以及在學(xué)校的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)孩子身上有什么問題，要及時督促家長與孩子進行溝通，幫助他們舒緩內(nèi)心的壓力，消除他們的思想包袱，使他們將更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)當中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以愛為出發(fā)點，去感化他們，讓他們感受到教師的慈愛與溫暖，縮短教師與學(xué)生之間的距離，融合師生間的情感，通過建立師生間的親近感，在一定程度上減少他們對外界的疏遠心理。

三、父母應(yīng)加強家庭教育，盡到監(jiān)護人應(yīng)有的教育責任

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，歸根到底是他們父母不在身邊，缺乏家長的陪伴。這就需要教師重視孩子的心理健康問題，告誡父母即使遠在他鄉(xiāng)，也要發(fā)揮自身的教育責任，經(jīng)常與孩子們聯(lián)系、溝通，不僅要關(guān)注他們在吃和穿方面的問題，也要隨時掌握他們的學(xué)習(xí)情況和成長動態(tài)，與他們一起分享生活中的喜怒哀樂。父母也可以與孩子們講述自己的打工經(jīng)歷，讓孩子們理解父母，明白父母不在身邊并不是不愛他們，使他們形成正確的親情觀。監(jiān)護人應(yīng)真正樹立起角色意識，擔負起教育孩子的責任和義務(wù)，不要對孩子們放任不管，做到定期交流，了解他們的心理需求，通過與學(xué)校的配合，共同幫助孩子們健康成長！

四、營造溫馨的班級氛圍，讓農(nóng)村留守兒童感到集體的溫暖

教師可以在教學(xué)的過程中多開展集體活動，提倡大家在生活和學(xué)習(xí)中相互幫助。在課外時間，教師應(yīng)做學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，幫助孩子做好情感輔導(dǎo)。教師通過在私底下了解學(xué)生的特長和興趣愛好，讓他們在班集體中發(fā)揮自己的才能，通過讓他們自己組織實踐活動，使其樹立自信心，充分感受集體榮譽感帶來的快樂，讓他們感受班集體的溫馨，幫助他們樹立健全的人格。這樣不僅能夠?qū)α羰貎和M行心理健康教育，還能培養(yǎng)他們的合作意識，使其在學(xué)習(xí)上更加主動。

總之，教師在對待農(nóng)村留守兒童心理健康問題上，要給予更多的關(guān)注，多與他們的父母溝通，共同努力，為農(nóng)村留守兒童的成長開辟一條明大道。留守兒童的心理健康問題是隱性的，不容易被人們所注意到，所以，我們應(yīng)提高自身心理健康教育水平，做他們成長道路的引路人，讓他看見世界的美好和人間的真情。

參考文獻：

[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）.

[2]袁梅.農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強對留守兒童的心理健康教育[J].神州（下旬刊），2012（1）.

編輯 段麗君