盧舒晴

摘 要：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就不可忽視教學(xué)材料的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容和形式，從教材解讀、表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及基本策略三方面進(jìn)行淺析，得出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的有效形式。

關(guān)鍵詞：部編版；語(yǔ)文教育；口語(yǔ)表達(dá)能力

我國(guó)當(dāng)代著名教育及教育理論學(xué)家葉圣陶在闡述各教育基本階段的目標(biāo)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)道：“在進(jìn)行口語(yǔ)及文字的表述能力提升過(guò)程中，有四個(gè)相對(duì)來(lái)時(shí)較為重要的部分即說(shuō)、讀、聽、寫，其中說(shuō)的內(nèi)容是相對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中較為重要的部分，說(shuō)的能力提升程度高低，直接決定了讀、聽、寫三方面的完善與否?！币虼耍谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提升與培養(yǎng)，直接決定了學(xué)生整體語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)水平，而研究部編版教材背景下低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有助于從基礎(chǔ)上完善學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、部編版語(yǔ)文教材下學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)環(huán)境

（一）培養(yǎng)內(nèi)容上更注重優(yōu)秀口語(yǔ)文化的傳播

在語(yǔ)文課堂低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的基本背景和內(nèi)容選擇上，部編版語(yǔ)文教材更加注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，借鑒和吸收大量?jī)?yōu)質(zhì)的民族語(yǔ)言文化，可潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神品格的塑造。

例如，教材吸取了中國(guó)古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》等相關(guān)的形式，用現(xiàn)代化的教育模式編入教材，使學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知和吟誦之間進(jìn)行字形內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和掌握，其中的編排形式、字詞短語(yǔ)讀起來(lái)也朗朗上口。

（二）口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)順序螺旋式編排

部編版語(yǔ)文教材在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，以基本的人文主題和語(yǔ)文教育要素，分雙線組織教學(xué)閱讀的基本內(nèi)容。在進(jìn)行每個(gè)單元的基本培養(yǎng)內(nèi)容編排上都依照深淺的基本程度進(jìn)行螺旋上升式的編排。

此類相關(guān)的模式，在部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)的上冊(cè)和下冊(cè)中得到了很好的展現(xiàn)。如從一上和二上各四次的口語(yǔ)交際編排中可以看出，教材通過(guò)目標(biāo)分解，細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。訓(xùn)練學(xué)生從起步時(shí)的“敢說(shuō)”“大膽說(shuō)”，到“說(shuō)清楚”，再到關(guān)注“交際習(xí)慣、交際原則”的發(fā)展過(guò)程，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。

（三）口語(yǔ)培養(yǎng)形式兼顧傳統(tǒng)與趣味

在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)形式和要求設(shè)定上，部編版語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了形式的典范性和切合性。教材內(nèi)容摒棄了完全傳統(tǒng)化和經(jīng)典化的枯燥形式，而是在富有童真童趣的基礎(chǔ)上，利用優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化貼近兒童的真實(shí)生活，在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上更加容易引起學(xué)生的共鳴。

如在新編入課文的文章中，有能夠展現(xiàn)自然景色和事物的文章《春夏秋冬》，也有一定程度上反映人類現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)生活的文章《怎么都快樂》，有描述和展示傳統(tǒng)節(jié)日特色的文章《端午粽》，還有培養(yǎng)良好習(xí)慣的《文具的家》等重要課文，這類培養(yǎng)形式題材選擇較為廣泛，有助于低年級(jí)綜合化的培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)認(rèn)知世界的各項(xiàng)基本知識(shí)。

二、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力的基本培養(yǎng)要求，一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由地表達(dá)自己的思想和感情，有一定順序和邏輯地講述自己的基本見聞，表述自己的想法；另一方面是在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己所掌握的語(yǔ)言邏輯組成詞句。由說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)到說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，從說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)到說(shuō)一段合理的對(duì)話，用自己的邏輯詞匯和相關(guān)語(yǔ)言表述自身所學(xué)的課文內(nèi)容、表述自身學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題、表述個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)等。但低年級(jí)的學(xué)生基本處于對(duì)外界進(jìn)行邏輯認(rèn)知學(xué)習(xí)的原始階段，語(yǔ)言的詞匯掌握較為貧乏，自身掌握的句式結(jié)構(gòu)也有很大限制，因此口語(yǔ)表達(dá)能力的能力較低，表達(dá)完整程度較差、表達(dá)的基本觀點(diǎn)也不明確。

（二）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)環(huán)境中，部分教師在教學(xué)基本過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的注重程度不足，局限于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和培養(yǎng)形式，使得學(xué)生接受口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間有限；另外，在我國(guó)的部分教育地區(qū)，教師在課堂教學(xué)教育的基本過(guò)程中對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度和口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的基本過(guò)程中忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境的相關(guān)階段性維護(hù)，使得學(xué)生沒有處于較為良好的口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)相關(guān)環(huán)境，長(zhǎng)時(shí)間在此類狀況下，一定程度上減弱了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的成效性。

（三）口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)形式的缺失

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于外部環(huán)境的認(rèn)知處于基本的特征認(rèn)知階段，只能從簡(jiǎn)單的事物外部特點(diǎn)和形狀展示收集外界的基本信息進(jìn)行處理，而語(yǔ)言表達(dá)基本處于原始狀態(tài)。而部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生所處的口語(yǔ)表達(dá)階段沒有充足的認(rèn)識(shí)，使得在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)境和活動(dòng)過(guò)程中使用了不適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)形式。如在一年級(jí)上就開始要求和鍛煉學(xué)生說(shuō)一個(gè)完整故事的能力，這樣從根本上導(dǎo)致了學(xué)生能力發(fā)展出現(xiàn)跳躍式斷層，不利于學(xué)生基本口語(yǔ)表達(dá)能力的階段化發(fā)展和提升。

三、部編版教材下低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）由淺入深，結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展階段螺旋式培養(yǎng)

1.夯實(shí)漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于口語(yǔ)表達(dá)的初始階段，需要建立基本的語(yǔ)言認(rèn)知體系和表述方式，因此拼音是口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要素，拼音教學(xué)效果的提升，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，部編版語(yǔ)文教材中為提高拼音教學(xué)效果，具備豐富的插圖，基本每一個(gè)字母都配有一幅彩色的插圖，語(yǔ)文教材中的圖片，大部分取得人類的實(shí)際社會(huì)生活中，富有一定的生活特色，和字母正確發(fā)音方式構(gòu)成具象化的直接聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生階段性情況，結(jié)合插圖模式進(jìn)行教學(xué)，如教“b”聲母，先提問(wèn)：“同學(xué)們，圖上畫的是什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答道：“這是一個(gè)小姑娘?！庇械拇穑骸耙慌_(tái)收音機(jī)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的提示：“那這幅畫的實(shí)際內(nèi)容是誰(shuí)在做什么事情？”此時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“老師，這應(yīng)該是一個(gè)小姑娘正在聽廣播?！睘榱耸箤W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具備一定的特征表述性，老師可以適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)：“那么這時(shí)一個(gè)什么樣子的孩子正在怎樣地聽廣播？”這一問(wèn)立刻會(huì)引起反響，有的說(shuō)：“一個(gè)漂亮的小姑娘正在坐著聽廣播?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“一個(gè)愛學(xué)習(xí)的小姑娘正在認(rèn)真地聽著關(guān)于新聞的廣播?！贝祟惤虒W(xué)模式不僅使得學(xué)生能夠表述一個(gè)較為完整的句子，還能引出聲母“b”具體的讀音和形狀，在一定程度上提升實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.逐步引導(dǎo)，激發(fā)興趣

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也參差不齊。若此時(shí)教師在教學(xué)伊始就要求學(xué)生表達(dá)較長(zhǎng)的句子或讓學(xué)生用不完全理解的字詞說(shuō)話，對(duì)于能力中等或較低的學(xué)生造成困難，長(zhǎng)此以往，必然降低了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。所以，在要求學(xué)生用易混淆字詞或句式說(shuō)話時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，讓學(xué)生在明確合理語(yǔ)境的基礎(chǔ)上說(shuō)話，表達(dá)出適當(dāng)?shù)木渥樱趯W(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師也可提供例句。例如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，課后要求學(xué)生用“落”“飄”“打”三個(gè)字分別說(shuō)話，若教師沒有加以引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)混淆這三個(gè)字的用法，表達(dá)能力較弱的學(xué)生就很難合理地運(yùn)用這三個(gè)字說(shuō)話，便無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。若在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解朗讀，學(xué)生知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)，通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。這樣就能適當(dāng)降低學(xué)生表達(dá)的難度和錯(cuò)誤率，也能提高學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中用詞的準(zhǔn)確性。

（二）博覽星空，在口語(yǔ)表達(dá)中插上想象的翅膀

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的注釋與圖畫標(biāo)注使得課本圖文并茂， 形象生動(dòng)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力和感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，如出示一幅圖，讓學(xué)生先嘗試性地使用自己所掌握的詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)描述課文中出現(xiàn)畫面的相關(guān)內(nèi)容，然后再詳細(xì)了解實(shí)際課文的作者對(duì)畫面如何進(jìn)行相關(guān)描述，最后總結(jié)自身描述的具體特點(diǎn)與文章的不同之處，以此在準(zhǔn)確性上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基本口語(yǔ)表達(dá)能力的獲取和良好發(fā)展。部編版的語(yǔ)文低年級(jí)課本中有效地插入部分圖片，不僅為教師教授和學(xué)生對(duì)于課文的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一定的便捷之處，同時(shí)為學(xué)生個(gè)體提供了一部分想象的有效空間，通過(guò)畫面，可以把想象到的內(nèi)容進(jìn)行一定程度地有效表達(dá)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在教授二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課后要求學(xué)生按順序連連下面的圖片，再講講小蝌蚪找媽媽的故事。在學(xué)生初步了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程后，放配樂朗讀和相關(guān)的展示圖片，使學(xué)生在聽與看中進(jìn)行有效的想象活動(dòng)，眼前水中栩栩如生的畫面，在配音的相關(guān)課文朗讀中便具備了生動(dòng)性和具象性，使學(xué)生仿佛真的來(lái)到了水中世界，看到了穿往如梭的鯉魚，見到了荷塘邊的青蛙，這時(shí)再讓學(xué)生把腦海中想象的畫面用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試，一段富有想象力的語(yǔ)言就能夠脫口而出了。

（三）口語(yǔ)交際，在自由的氛圍與合理的語(yǔ)境中成長(zhǎng)

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的過(guò)程中，因?yàn)樾睦戆l(fā)展階段的限制，缺乏適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性和自主性，因此為了有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)文教師在使用部編版語(yǔ)文教材時(shí)，應(yīng)扎實(shí)上好每一堂口語(yǔ)交際課，根據(jù)交際要求，鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在進(jìn)行口語(yǔ)交際《做手工》一課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在課前整合美術(shù)課，讓學(xué)生制作手工作品。在課堂上，學(xué)生展示手工作品，激發(fā)出想說(shuō)的欲望。在練說(shuō)環(huán)節(jié)，先指名一兩位學(xué)生說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)真聽并給予點(diǎn)評(píng)，接著教師給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生用上《曹沖稱象》一課中學(xué)到的表示順序的連接詞“首先、接著、再、最后”，按順序說(shuō)清步驟，也可加上動(dòng)作。然后，同桌互說(shuō)。最后，學(xué)生上臺(tái)展示說(shuō)并評(píng)價(jià)。課后，教師還可以布置學(xué)生向同學(xué)請(qǐng)教，做一件新的手工作品。這樣的教學(xué)模式，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的自主性和自信程度，也能夠幫助學(xué)生更加熟練地掌握口語(yǔ)表達(dá)的技能，提升低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性。

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編輯 溫雪蓮