吳紅梅

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了校本課程開發(fā)要求，為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)工作指明了方向。結(jié)合校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，分別對小學(xué)語文“多元閱讀”校本教材與部編版教材之間的聯(lián)系、“多元閱讀”教材的結(jié)構(gòu)以及體系進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；部編版；多元閱讀；校本課程

一、“多元閱讀”教材與部編版教材的聯(lián)系

我校使用的是部編版小學(xué)語文教材，這套教材是以單元形式進(jìn)行編排的，每個(gè)單元都有一個(gè)特定主題。例如，第三單元《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇都是寫景課文，第七單元《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》這幾篇課文都是寓言故事。教材設(shè)計(jì)側(cè)重于語文知識傳授以及情感態(tài)度啟發(fā)，但是缺少過程與方法指導(dǎo)，這對于學(xué)生自主探究能力的形成與發(fā)展十分不利。因此，我們從促進(jìn)學(xué)生自主探究能力發(fā)展的角度出發(fā)，將整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)納入校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，以讀寫結(jié)合為主線開發(fā)了與部編版教材相配套的語文“多元閱讀”校本課程教材。

二、“多元閱讀”教材的結(jié)構(gòu)

為與部編版小學(xué)語文教材配套使用，“多元閱讀”校本課程教材同樣有12冊，一至六年級各兩冊，每冊有8個(gè)單元。按照年級段不同，每個(gè)單元分別設(shè)置不同板塊。低年級段（1～2年級）每個(gè)單元設(shè)置識字、閱讀、看圖寫話、口語交際以及單元練習(xí)5大版塊，中年級段（3～4年級）不設(shè)置識字版塊，只保留其余4大版塊，高年級段（5～6年級）在保留4大版塊基礎(chǔ)上，又新設(shè)一個(gè)語文基本知識版塊。幾大板塊之間聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)基本保持一致。

三、“多元閱讀”教材的三大體系

（一）拼音與識字

1.拼音

拼音是低年級段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，然而不少學(xué)生反映：拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味、沒有意思。為了培養(yǎng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)熱情，我?！岸嘣喿x”校本教材采用“整體定位”教學(xué)法，主要特點(diǎn)如下：（1）生動形象、寓教于樂。低年級段學(xué)生想象力豐富，喜歡聽童話故事，因此對每個(gè)聲母與韻母都編寫了一個(gè)與發(fā)音訓(xùn)練有關(guān)的童話故事，大大提高了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣。例如“sh”的認(rèn)識，教材以字母寶寶的形式對這個(gè)聲母進(jìn)行了介紹：我是字母寶寶sh，我由字母s和h組成。我有一個(gè)家，叫四線格小屋。我住在中層和上層，寫sh時(shí)，先寫左邊的s，一筆寫成，再寫右邊的h，兩筆寫成。（2）循序漸進(jìn)、化難為易。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識實(shí)際，將23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)劃分為幾個(gè)富有意義的版塊，按照先易后難的教學(xué)原則組織授課，慢慢樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.識字

小學(xué)生閱讀水平不高的關(guān)鍵原因在于識字量太少，為了提高閱讀能力，應(yīng)該盡早開展識字教學(xué)?！岸嘣喿x”教材在低年級段強(qiáng)化識字教學(xué)，通過兒歌識字、童話識字、古詩詞識字、韻文識字以及隨文識字這幾種方式擴(kuò)大學(xué)生識字量，到第4冊教材，學(xué)生識字量要求為2000余個(gè)。以一年級為例，在“一、人、大、天、夫、夾、來”等漢字的認(rèn)識中，教材編寫了朗朗上口的兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾牢牢，夾子站好來來來。

（二）口語交際與寫作

1.口語交際

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)語文教學(xué)大綱相關(guān)要求，“多元閱讀”教材結(jié)合部編版口語交際內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化了口語交際訓(xùn)練要求，同時(shí)提供了更加豐富的口語訓(xùn)練材料，供教師和學(xué)生使用。

2.寫作

讀寫結(jié)合是“多元閱讀”校本教材開發(fā)的基本原則，因此寫作板塊根據(jù)部編教材每個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)了相應(yīng)寫作重點(diǎn)。例如，部編版第三單元都是寫景課文，那么“多元閱讀”教材就介紹了什么是寫景，為什么寫景，怎么寫景？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到石龍山感受烈烈雄風(fēng)，到松源河感受滾滾河水，讓學(xué)生在實(shí)際生活中模仿、學(xué)習(xí)寫景文章。

（三）語文基本知識

語文基本知識指的是修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號的意義及使用、句式轉(zhuǎn)換方法（擴(kuò)句、縮句、改寫）、病句修改方法、格言警句積累等。這些知識沒有在部編版教材中單獨(dú)列出，需要教師進(jìn)行整理，通過一種系統(tǒng)方式呈獻(xiàn)給學(xué)生?！岸嘣喿x”高年級段教材專門開設(shè)語文基本知識版塊，詳細(xì)對這些內(nèi)容進(jìn)行了整理。例如，六年級上冊第5版塊語文基本知識重點(diǎn)介紹了修辭手法知識，通過舉例介紹的方式系統(tǒng)講解了比喻、排比、擬人、夸張、對偶、設(shè)問、反問等修辭格。這些案例都來源于學(xué)生過去所學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中，因此學(xué)生很快就能融會貫通，甚至還學(xué)會了舉一反三，效果非常好。

由于我們對校本課程開發(fā)、語文教材以及語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識仍然不夠深入，因此“多元閱讀”校本課程開發(fā)工作還需要進(jìn)一步優(yōu)化。在今后的小學(xué)語文教學(xué)改革工作中，我們將會拓寬校本課程開發(fā)思路，穩(wěn)步、高效地強(qiáng)化開發(fā)力度，爭取使小學(xué)語文校本課程開發(fā)早日步入特色化、科學(xué)化發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟樣忠.小學(xué)語文“多元閱讀”校本課程的實(shí)踐與探索[J].語文建設(shè)，2014（11）：90-91.

[2]邵慶青.小學(xué)語文校本課程實(shí)施初探：以揚(yáng)州市育才小學(xué)“主題閱讀”為例[J].課外語文（上），2017（8）：108-109.

編輯 謝尾合endprint