白洪彪
摘 要:隨著新課程改革的不斷深入,改革傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)局面的呼聲日益高漲,并且在實踐中新課程改革的思想也在逐漸得到落實。分層教學(xué)法作為多樣化教學(xué)方式中的一種,能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益良多。因此,在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用分層教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量為順勢而為之舉。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中信息技術(shù);應(yīng)用策略
所謂分層教學(xué),并非是單純地將學(xué)生劃分為小組進行教學(xué),而是在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實情、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及布置作業(yè)上進行的分層。但是農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的實踐問題,阻礙了分層教學(xué)的進一步前進。以下筆者將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐現(xiàn)狀,淺談如何實施分層教學(xué)法于信息技術(shù)教學(xué)中,望對各位同仁有所裨益。
一、 當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐現(xiàn)狀
當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題,這些問題成為了阻礙學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的絆腳石。如果教師不能通過恰當(dāng)?shù)膶嵺`策略為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中的障礙,那么農(nóng)村中學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力將止步不前。因此,可以說如今的實踐現(xiàn)狀不容樂觀。其問題主要體現(xiàn)在:其一,農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力存在較大的差異。有的地區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備欠缺,根本不具備開設(shè)計算機課的能力,而學(xué)生在小學(xué)階段不能接受到信息技術(shù)教學(xué),就往往在升入初中后,跟不上其他學(xué)習(xí)過信息技術(shù)的學(xué)生的腳步。其二,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不高。所謂“火車跑得快,全憑車頭帶”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就相當(dāng)于火車的車頭,如果領(lǐng)導(dǎo)對本學(xué)科的重視程度不高,存在消極的教學(xué)觀念,就不能保證教學(xué)質(zhì)量。其三,學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過程中,學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大的差異。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課具有飽滿的熱情,因而在學(xué)習(xí)中總能跟上教師的步伐,而有的學(xué)生則是缺乏學(xué)習(xí)興趣,或者是對于信息技術(shù)教師存在一定的抵觸情緒,興趣的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)生處于被動式接受的狀態(tài),被動式教育的結(jié)果大家可想而知。
二、 在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的有效策略
在實施分層教學(xué)之前,提高教師對初中信息技術(shù)課的重視程度是基礎(chǔ),信息技術(shù)教師是開展分層教學(xué)的組織者,更是發(fā)起人,如果教師本身對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視,那么必然會在落實分層教學(xué)時大打折扣,由此帶來的教學(xué)質(zhì)量難獲提升的實踐現(xiàn)狀是我們理當(dāng)反思的。在教師端正教學(xué)態(tài)度后,筆者認為,可以從以下幾個方面實施分層教學(xué)。
(一) 在授課過程中實施分層教學(xué)
在實踐中筆者將學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生定位A層的學(xué)生,將學(xué)習(xí)中等的學(xué)生定為B層學(xué)生,將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生定為C層學(xué)生。然后在開展教學(xué)的過程中有針對性地授課,照顧到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異,以及學(xué)習(xí)興趣的不同,讓他們學(xué)習(xí)到不同層次的信息技術(shù)知識。具體來講,在教學(xué)《電子郵件》這一課時,教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。比如,對于A層的學(xué)生來講,由于他們本身具有高漲的學(xué)習(xí)興趣,并且也具有很強的自主學(xué)習(xí)能力,教師可以讓這些學(xué)生先自主閱讀教材上的知識,在理解的基礎(chǔ)上,自主練習(xí)電子郵件的收發(fā)過程。進而教師可以將課堂上節(jié)省下來的時間用在B、C層的學(xué)生身上。對于B層的學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)熱情雖然高,但是卻缺少正確的學(xué)習(xí)方法,因而往往難以獲得有效提升。這種情況下,教師可以從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手,如教導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的操作問題時,首先要積極去教材中尋找解決問題的答案,解決不了的同其他學(xué)生探討,實在難以理解的便向教師請教。如此,讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,在逐步的積累中實現(xiàn)計算機操作能力的提升。而對于C層的學(xué)生,由于其基礎(chǔ)不牢,并且加之學(xué)習(xí)興趣也不高。因此,當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績陷入惡性循環(huán)中時,教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),有可能的話,盡量采用一對一的輔導(dǎo)模式,首先要求學(xué)生明白何謂電子郵件、電子郵件的用途是什么,其次,再教給學(xué)生如何收發(fā)郵件,讓學(xué)生感受到教師對自己的重視,從而在不斷的實踐中獲得點滴的提升,積土成山,最終獲得計算機技術(shù)的有效提升。
(二) 分層對學(xué)生展開技能測試
在中學(xué)生掌握了一定的計算機操作水平后,教師要對他們進行章節(jié)測試。開展測試的目的主要有兩點:一點是鞏固初中生綜合實踐能力。另外一點,就是有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為下一階段的分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。分層教學(xué)并非是一成不變的,比如說當(dāng)B層的學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法后,提高自身學(xué)習(xí)能力,那么在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中如果依然將其歸為B層,顯然是有悖常理的。例如,在教學(xué)完Excel表格的相關(guān)知識后,教師可以通過分層的方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對A層的學(xué)生,教師可主要從分類匯總、錄入數(shù)據(jù)、插入圖片、公式應(yīng)用等各項綜合能力來進行考查,并且還應(yīng)當(dāng)對答題的時間做出嚴(yán)格的要求。對B層的學(xué)生,教師可以從較為簡單的數(shù)據(jù)錄入、格式排版、插入圖片等方面進行測試,時間上以一節(jié)課為佳。而對C層的學(xué)生,教師可以為學(xué)生制作出一個表格模版,讓學(xué)生模仿教師的成品一步一步地做,在時間上就不用再做更多的要求了,以學(xué)生能否制作出成品為準(zhǔn)。
綜上所述,在初中信息技術(shù)教學(xué)中,采用分層教學(xué)法,因材施教,對提高初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力具有重要的意義。為了實現(xiàn)優(yōu)化農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的,教師可以積極采用上述策略,實施分層教學(xué),在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的情況下,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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