張文彥

摘 要：為了喚起小學(xué)生識(shí)字的興趣，使孩子與漢字交朋友，提高識(shí)字效率，就要充分利用小學(xué)生好奇的天性，對(duì)新鮮、新穎知識(shí)的興趣。語(yǔ)文老師根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)、漢字的由來(lái)、漢字的發(fā)音差異，靈活多變地采用看圖識(shí)字、畫圖填字、故事識(shí)字，游戲識(shí)字等行之有效的方法，使識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化、童趣化、直觀化、藝術(shù)化、容易化。在和諧、民主、快樂(lè)的識(shí)字教學(xué)課堂上，充分展示孩子的個(gè)性，挖掘孩子的聰明才智，使孩子快樂(lè)識(shí)字，在識(shí)字中分享快樂(lè)，真正把小學(xué)識(shí)字課堂當(dāng)成樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率

我國(guó)的漢字文明有著很深的精髓，其藝術(shù)性博大精深，而且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載中華文明的有效載體。萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)漢字的積累，所以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中漢字成為教學(xué)“重中之重”，為此我們?cè)谛抡n程教學(xué)理念下，應(yīng)切實(shí)采取適宜小學(xué)生識(shí)字的有效方法，把識(shí)字教學(xué)擺在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更加突出地位。我們?nèi)绾问剐W(xué)識(shí)字課堂生機(jī)勃勃，滿堂生輝；破解令小學(xué)生望而生畏、教師頭疼這一難題，那就看我們語(yǔ)文老師是否精心、有效、藝術(shù)性的組織教學(xué)。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！?德國(guó)的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”本文根據(jù)我從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)淺析如何拋磚引玉誘導(dǎo)孩子識(shí)字，供同仁們切磋。

一、 營(yíng)造識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，也是成功的動(dòng)力。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀冃W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，同樣也需要小學(xué)生能帶著期盼、好奇、喜悅的心情參與識(shí)字教學(xué)。這需要老師創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，在班級(jí)張貼字畫，對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶；利用多媒體，配著輕音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)美輪美奐的漢字情景，例如山、水、火等象形字的演變歷史過(guò)程；播放古代最原始的計(jì)事方法，例如結(jié)繩記事和契刻記事，進(jìn)行圖文并茂；例如一些動(dòng)物名字的由來(lái)，也可以多媒體播放，例如，顯示大象，馬的圖像，然后隨著時(shí)間的推移，圖像就不再逼真，文字開(kāi)始從圖畫中分離出來(lái)了，原始文字出現(xiàn)了，大象、馬的圖就變成“象”“馬”的文字了，這使孩子懂得漢字起源原來(lái)還有這么多的故事，使孩子在快樂(lè)中輕而易舉掌握漢字書(shū)寫、發(fā)音了；我在教一年級(jí)時(shí)，根據(jù)孩子好自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，希望通過(guò)背寫漢字來(lái)贏得老師的贊賞，我每周舉行一次漢字默寫比賽，每次默寫漢字50個(gè)，對(duì)于默寫漢字優(yōu)秀的小學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如，男同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆，女同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)練習(xí)本，這極大地刺激了學(xué)生寫字識(shí)字的積極性，不再把寫字當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，隨著漢字的積累越來(lái)越多，孩子說(shuō)話、寫作能力不知不覺(jué)中得到極大地提升了。

二、 選擇藝術(shù)識(shí)字方法，提高識(shí)字能力

我在教小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)一些漢字讀錯(cuò)音，寫錯(cuò)、寫別字，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這主要是小學(xué)生對(duì)漢字基礎(chǔ)掌握不牢，識(shí)字方法不科學(xué)，關(guān)鍵是我們教師在識(shí)字教學(xué)中，往往只運(yùn)用傳統(tǒng)意義上分析字形如“加一加”“換一換”“減一減”等簡(jiǎn)單方法進(jìn)行教學(xué)，因而難以滿足課堂教學(xué)的需要，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生參與率低下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。下面介紹一下具有藝術(shù)性的識(shí)字方法。

1. 看圖識(shí)字

一、二年級(jí)的小學(xué)生，形象直觀思維占據(jù)主導(dǎo)地位。如果單純、孤立記憶一些冰冷的漢字，對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易，同時(shí)也不能激發(fā)其識(shí)字的興趣和欲望。為此，我們?cè)趶氖乱?、二年?jí)漢字教學(xué)中，應(yīng)把抽象的漢字與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使這些漢字具體化、形象化，實(shí)踐證明收到了事半功倍的效果。如在教“月、日、鳥(niǎo)、山、火”等象形字時(shí)，我先出示相關(guān)的實(shí)物圖片，然后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再把自己的“杰作”與這些漢字連一連，試著說(shuō)出它們之間的聯(lián)系。通過(guò)這個(gè)方法，實(shí)現(xiàn)了有形物體與抽象文字之間的轉(zhuǎn)換，從而把文字形象化、具體化。這不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍了課堂氣氛，而且大大提高了識(shí)字效率和學(xué)生的動(dòng)手能力。

2. 比較識(shí)字

不怕不識(shí)字，就怕字比字。比較識(shí)字容易啟發(fā)學(xué)生的抽象思維而產(chǎn)生聯(lián)想，從而使識(shí)別漢字舉一反三，觸類旁通，記住很多字形相似相近的漢字。例如，在教學(xué)“瞟、飄、漂、瓢、螵”等字時(shí)，首先我要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說(shuō)出這些漢字有什么特點(diǎn)，孩子們會(huì)不約而同地舉起手來(lái)，開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)只是偏旁不同，有的說(shuō)他們都含有“票”字。那你們平時(shí)有的老是錯(cuò)用，現(xiàn)在能區(qū)別開(kāi)來(lái)嗎？瞟字是目字旁，說(shuō)明要用眼看，例如瞟一眼；飄字風(fēng)字旁，與刮風(fēng)有關(guān)系，例如紅旗飄飄；漂字是三點(diǎn)水旁，說(shuō)明此字與水有關(guān)系，例如輪船漂在海面上；瓢字瓜子旁，與瓜有關(guān)系，例如瓢潑大雨；螵字蟲(chóng)子旁，與蟲(chóng)子有關(guān)，例如瓢蟲(chóng)。孩子通過(guò)比較一下子區(qū)分開(kāi)了，不再使用這些別字了。以此類推，我寫出一個(gè)粉字，要求學(xué)生找出帶“分”的相似字并且組詞，結(jié)果學(xué)生列舉了如“粉、份、紛、扮、芬”。接著我又寫一個(gè)青字，要求學(xué)生加上偏旁舉出4個(gè)以上的字，學(xué)生毫不費(fèi)力寫出如“請(qǐng)、情、清、晴、箐”。如此舉一反三，由一字帶一串，由一組帶多組，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了已學(xué)過(guò)的熟字。

3. 猜謎識(shí)字

說(shuō)到猜謎語(yǔ)，是小學(xué)生所好，那我就為了迎合孩子的天性，誘導(dǎo)孩子猜謎識(shí)字。例如，我在教高興的“高”字時(shí)，我出了一個(gè)字謎：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口子在中央，大口張張嘴，小口往里藏。當(dāng)孩子苦思冥想不出答案時(shí)，我在公布謎底，孩子們會(huì)會(huì)心地笑著發(fā)出“噢……”，開(kāi)始恍然大悟，受到奇效。再如我給學(xué)生一個(gè)謎面：“四四方方一座城，一個(gè)寶玉里面座?！碑?dāng)有的孩子猜出來(lái)時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)“你很棒”“你很聰明”，孩子享受成功喜悅溢于言表，這種提高識(shí)別漢字的效率之高是不言而喻的，這既豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又有力促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，我們何樂(lè)不為呢？

總之，有效的識(shí)字教學(xué)方法還有很多很多，不勝枚舉。只要我們能找到識(shí)字的規(guī)律和藝術(shù)途徑，進(jìn)行因材施教，就一定能突破“識(shí)字教學(xué)難”這一難關(guān)，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美紅.借助繪本閱讀，構(gòu)建識(shí)字平臺(tái)[J].課外語(yǔ)文，2016，（01）.endprint