王彩虹

摘 要：《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)階段認(rèn)識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度;喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！毙W(xué)低年級是孩子的成長的關(guān)鍵期同時也是孩子識字教學(xué)的關(guān)鍵時期。在小學(xué)低年級這個階段里，孩子識字的能力和養(yǎng)成的識字習(xí)慣直接影響了對今后的識字以及整個語文學(xué)習(xí)的情況。因此下面我就粗淺地談?wù)剬τ谛W(xué)低年級識字教學(xué)的方法的幾點看法。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學(xué);靈活運用

一、創(chuàng)設(shè)識字情景

情景識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，因此，作為低年級識字教學(xué)的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如：教學(xué)漢字“手”時，在學(xué)生認(rèn)清字形后，我讓學(xué)生和我同時伸出雙手，讓學(xué)生用“手”字組詞，學(xué)生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”等詞，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

二、靈活運用各種教學(xué)方法

（一）游戲教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)、記得牢，可以多采用游戲的教學(xué)形式。

1.找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

2.點將臺：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問“王字旁的字在哪里？”持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。

3.小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想考自己學(xué)會了哪個字，并教給全班同學(xué)。

（二）故事教學(xué)。漢字是非常獨特的方塊字，獨體字少，合體字多，是形、音、意的統(tǒng)一，而且是表意文字。形聲字的構(gòu)字特點是：形旁表意，聲旁表音，在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（意旁），就構(gòu)成了合體字。這種構(gòu)字特點使?jié)h字易于學(xué)習(xí)、掌握，是漢字的優(yōu)越性。因為規(guī)律明顯，所以教師易教，學(xué)生易學(xué)。如“游”字就是一個大人（人）陪著他的孩子（子）去到一個有水的地方（方）游泳。

（三）篇旁識字。在學(xué)生學(xué)個部分形聲字的基礎(chǔ)上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“木字旁”，大多是與樹木有關(guān)的字;又如“草字頭”代表與草有關(guān)的字;“三點水”代表與水有關(guān)的字;“提手旁”多與人手有關(guān)的字等等。

（四）象形識字。在教獨體字時，我根據(jù)學(xué)生年齡特點以及認(rèn)識事物的特點采用形象的識字方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么，看懂圖意后，再寫出這個字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鳥”字，它的筆畫稍多一些，就可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥的羽毛，哪是鳥的身子，小黑點是鳥的眼睛。這樣的教法，既有趣又有效。

（五）比較識字。我國的文字源遠(yuǎn)流長，由于長期的記累與變遷，漢子中有許多字在字音、字形上都很相像，而字意相差卻很遠(yuǎn)，又怎樣來區(qū)別這些字呢？我就告訴學(xué)生這些字可以用比較法來學(xué)習(xí)，如“青”與“清”，我們通過組詞來區(qū)分字形、字義，“青菜”是這個青，“清水”的清與水有關(guān)，它就是三點水的“清”;“晴”與“睛”，“晴與”日有關(guān)，“睛”與目有關(guān)。這些字分別在第二冊、第三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。

（六）分解識字。有些字筆畫繁多，學(xué)生一見就頭疼，認(rèn)為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯的簡單，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四點水”，關(guān)于這個字，孩子們還編了這樣的順口溜“一個日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水”，照著這樣的順口溜寫下來，就容易記住著這個字了。又如“贏”字，可分為：亡、口、月、貝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更容易記住了，如“熟”字，可分為：享、丸、和……可解釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

（七）遷移識字。知識的遷移對于學(xué)生來說很重要，有些生字可以利用學(xué)個的熟字加一部分或減一部分變成一個新字，由舊知知識很自然地遷移到新知識。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“目”、或“用”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。要讓學(xué)生達(dá)到鞏固識字，光靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余還應(yīng)該為學(xué)生提供局夠的識字時間，提供豐富的識字資源。

三、聯(lián)系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處有語文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴(kuò)大識字量。

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標(biāo)語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊?？?、各種宣傳欄;走出校門，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等;走進(jìn)家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學(xué)生多問問、讀讀、認(rèn)認(rèn)、記記。