李瑞芳

摘 要： 優(yōu)化課堂教學(xué)是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。如何優(yōu)化呢？在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于觀察教學(xué)中的各種問題，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、反思，進(jìn)而找到解決問題的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。本文就優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語；優(yōu)化方法；教學(xué)效率

一、 注重備課

教師是媒介，起到的是搭橋的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)依據(jù)。注重備課，將教材的內(nèi)容了然于胸，能夠做到對(duì)教材有舉一反三的認(rèn)識(shí)，我不去照本宣科，我要做到的是吃透教材，把教材內(nèi)容變成自己的，在課堂上能夠侃侃而談、舉重若輕，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)特的見解。我們教師能夠站到編輯者的角度去審視教材，了解編輯者的編排意圖，確定教學(xué)目標(biāo)與局部重點(diǎn)難點(diǎn)；講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不墨守成規(guī)，能夠融入自己的分析，做到深入淺出，對(duì)教材該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該拓展的拓展，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，讓生活走到課堂中來，讓學(xué)生將英語融入到生活中，引導(dǎo)學(xué)生在英語語境中使用英語，同時(shí)還可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)展課堂容量，以此達(dá)到提高學(xué)生興趣的“有效性”目標(biāo)。

二、 設(shè)疑切入——疑問是思考的前提

（一） 以問題為突破口，快速切入新知，提問切入

古人言：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@個(gè)“疑—思—學(xué)”的順序揭示了學(xué)生求知的規(guī)律，也啟示了教師要把疑運(yùn)用到教學(xué)中去。學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。教師巧設(shè)疑問，以疑問切入，讓學(xué)生在疑中思，在思中學(xué)，在學(xué)中疑，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生思維；既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 精心設(shè)疑，激發(fā)求知，懸念切入

從不同側(cè)面、不同角度巧布懸念，可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找新內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，使課堂切入水到渠成。例如，我在給學(xué)生講完can， must 的用法后，立即在會(huì)話中進(jìn)行訓(xùn)練。我問一個(gè)同學(xué)：“May I use your pen？”他回答：“Sure， here you are！”并把鋼筆遞給我。接著又向他借尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道：“May I use your head？”他也脫口而出：“Sure！”課堂里隨即爆發(fā)出一陣哄笑，他自己也笑了，此時(shí)此刻，師生雖然是在進(jìn)行練習(xí)，但學(xué)生并沒有意識(shí)到，而是沉浸在語言交際中，并把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果也大大提高。

三、 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂基本形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教師“傳道”“授業(yè)”“解惑”的場(chǎng)所，教師是課堂的主宰，一節(jié)課的成功，全看老師對(duì)知識(shí)的理解和操控，老師常常被贊譽(yù)為“學(xué)者型的老師”、被評(píng)價(jià)為“知識(shí)豐富”、課堂被評(píng)價(jià)為“一氣呵成”，然而這些聽起來很優(yōu)美的詞語都是以犧牲學(xué)生創(chuàng)造性為代價(jià)的。“主體參與型”課堂要求老師轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者變成智慧的啟發(fā)者，由課堂的主宰者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；要求學(xué)生由被動(dòng)接受者變成積極參與者，由課堂旁觀者變成課堂創(chuàng)造者，由機(jī)械訓(xùn)練者變成知識(shí)發(fā)現(xiàn)者；也要求課堂教學(xué)不再以“知識(shí)”為中心，不再以教師的講授為主線，而是以“學(xué)生”為主體，以學(xué)生能力提高為核心。新課堂不再以學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握為目的，而是以學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中提高能力為追求。新的教學(xué)模式要求在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、想象、合作、組織等等方式不斷地提高他們的自學(xué)能力、組織能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力，讓他們樂于創(chuàng)造、積極展示。過去的教學(xué)模式注重知識(shí)目標(biāo)的同一性，新的教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的差異性。教師在備、教、導(dǎo)、改、考的各個(gè)環(huán)節(jié)最注重的不再是知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

四、 游戲教學(xué)，寓教于樂

游戲是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N常見的娛樂形式。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說，將游戲引用到教學(xué)來，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以陶冶情操，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如：?jiǎn)卧~接龍。詞匯是英語的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語初期，教師就要重視對(duì)小學(xué)生英語詞匯的培養(yǎng)， 但在實(shí)際教學(xué)中，想讓學(xué)生既記得牢又記得好，是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)所在。而“單詞接龍”這一游戲，恰好能解決這個(gè)問題。在游戲中，由老師給出一個(gè)起始單詞，讓學(xué)生以起始單詞的最后一個(gè)字母來接龍，每一個(gè)學(xué)生的單詞不能重復(fù)。如此一來，學(xué)生在游戲的過程中既可以提高書本知識(shí)，也鍛煉了自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、 利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化視聽說組合

在小學(xué)英語教學(xué)中，“聽力”是其教學(xué)中的重點(diǎn)之一。聽、說、讀、寫缺一不可。因此，在每一節(jié)課中，我都穿插聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生們先聽問題，然后再帶著問題聽錄音，最后再回答問題。這樣一來，對(duì)學(xué)生聽力能力和口語表達(dá)能力的提高都有幫助。不僅可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，不斷思考，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。所以，教師們要通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語言表達(dá)的潛力。

英語與多媒體相結(jié)合的教學(xué)，板書、演示、練習(xí)都可以運(yùn)用多媒體將三者集于一體由電腦控制，這樣不僅節(jié)約了板書的時(shí)間，也讓課堂變得生動(dòng)、有趣，更加直觀了。其次，多媒體輔助教學(xué)，可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)的密度和廣度也隨之增加。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，可充分利用這一優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要采用多種多樣有效的教學(xué)方式提高教學(xué)的時(shí)效性，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種快樂。