姜雪峰

摘 要： 學(xué)生由于平時(shí)缺少一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，受母語(yǔ)的影響根深蒂固，學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到有困難。要想在大腦中建立一個(gè)新的語(yǔ)言反應(yīng)區(qū)，必須記憶和儲(chǔ)存一定數(shù)量的語(yǔ)言材料。因此，背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣才能有效地背誦英語(yǔ)呢？背誦習(xí)慣和語(yǔ)感的養(yǎng)成在于循序漸進(jìn)，持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生背誦還要教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生背得輕松。

關(guān)鍵詞： 有效；指導(dǎo)；背誦；英語(yǔ)

德國(guó)教育家地斯多惠這樣闡述教師對(duì)學(xué)生“興趣”的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比缃?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，背誦是一大難題。一些單詞學(xué)完，一段對(duì)話學(xué)完，一篇課文學(xué)完，除了少數(shù)人能在課堂上完成背誦任務(wù)外，其余人則是在老師的“高壓”下完成背誦任務(wù)，剩下少數(shù)“頑石”不予過(guò)問(wèn)罷了。殊不知，這種背誦，教師累，更苦了學(xué)生，最后得不償失。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。

正因?yàn)檫@樣，我們不得不重新審視我們的傳統(tǒng)背誦方式，也該讓背誦講點(diǎn)“人權(quán)”，找回孩子的背誦興趣，從小就讓學(xué)生愿背、樂(lè)背、善背。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)背誦的。

一、 形成激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)背誦動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡表演與鼓勵(lì)，因而必須形成一定的激勵(lì)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的背誦，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感到學(xué)有甜頭，學(xué)有奔頭，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。一次，上英語(yǔ)課，學(xué)生剛一落座，我立刻檢查背誦上一堂課學(xué)的單詞情況，大部分學(xué)生的表現(xiàn)是縮手縮腳，很害怕被抽到。于是我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，放松一點(diǎn)，大膽站出來(lái)，誰(shuí)背對(duì)了，老師就給誰(shuí)加上一顆鮮艷的五角星，這顆星代表著你成功地被老師加上五分，并加入小組加分。”頓時(shí)，臺(tái)下氣氛十分活躍，沒(méi)過(guò)多久就有學(xué)生站起來(lái)背。他單詞雖然背得不怎么熟，但是發(fā)音很準(zhǔn)確。背完，我走到他面前，在他的英語(yǔ)書的目錄上打上一顆紅紅的五角星，并舉過(guò)頭頂向全班展示。這時(shí)，一雙雙小手紛紛舉起，臉上露出久違的期盼的神情。那堂課，我上得很成功，氣氛也很熱烈。

有了好的開(kāi)始，我便向全班宣布了新的背誦規(guī)則：在老師面前背成功的，老師會(huì)給他加上五角星，代表五分。在組長(zhǎng)面前背成功的，組長(zhǎng)給他加上三角形，代表兩分。每個(gè)星期比一次，看誰(shuí)的數(shù)量多。級(jí)別有不同，層次有高低，更激勵(lì)他們向更高的發(fā)展方向進(jìn)步。因?yàn)檫@是起步階段，必須要老師舍得讓學(xué)生占有自己更多的時(shí)間，要舍得給予學(xué)生更多的耐心。

一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)覺(jué)了班上的幾名背誦能手，我給他們加上五角星，然后在班上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，說(shuō)他們是背書的“先進(jìn)者”，并歡迎其他同學(xué)加入。鼓勵(lì)完，便開(kāi)始下達(dá)任務(wù)：每一位“先進(jìn)者”必須輔導(dǎo)三名較差的同學(xué)背好書。輔導(dǎo)成功向老師匯報(bào)，經(jīng)抽測(cè)完全屬實(shí)，輔導(dǎo)人可以加上五角星。對(duì)于這些背得慢的學(xué)生，我多給他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，一有進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，就抓住機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)，給他們信心，讓他們嘗到成功的快樂(lè)。

二、 營(yíng)造合作氛圍，促進(jìn)背誦協(xié)作。

合作性背誦是幫助學(xué)生搞好背誦的催化劑，又是激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在背誦教學(xué)中，我們可以安排學(xué)生以小組為單位合作背誦。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探討最佳記憶方法，一起背誦。會(huì)背的幫助不太會(huì)背的，不太會(huì)背的跟著會(huì)背的同學(xué)背，背著背著也漸漸會(huì)背了。營(yíng)造這樣的合作氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且大大提高了背誦的效果。我班有兩名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，每次背書，總是他倆不會(huì)背。組長(zhǎng)“威逼”，老師批評(píng)，總是不見(jiàn)成效。 于是我將他們的座位調(diào)動(dòng)了一下，讓兩名成績(jī)好的同學(xué)分別和他們坐在一起，建立一個(gè)四人小組。有集體就有榮譽(yù)，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)為了小組榮譽(yù)，積極輔導(dǎo)，成功幾個(gè)單詞或一段對(duì)話就向老師匯報(bào)一次。起初，兩名后進(jìn)生還只是被動(dòng)應(yīng)付，可后來(lái)由于連連受到老師的表?yè)P(yáng)、加星，心里格外高興。他們?yōu)榱瞬焕w的后腿，使出了渾身解數(shù)。后來(lái)，一名男同學(xué)主動(dòng)讓我檢查、加星。雖然不是每次都成功，但是每次都能得到表?yè)P(yáng)。這不是小組的力量感染了他們嗎？背誦積極了，學(xué)習(xí)也跟著進(jìn)步，他們的英語(yǔ)成績(jī)有了大幅度的提高。

小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，鋪設(shè)了有效的軌道。學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作，各方面的能力普遍得到提高，更多地體驗(yàn)到了合作成功的快樂(lè)，自然而然地把自我融入到集體當(dāng)中，樹(shù)立起合作和競(jìng)爭(zhēng)的精神，體現(xiàn)了人文的關(guān)注，真正在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“面向全體，突出主體”。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生多思，在理解中背誦。

大家都知道，任何東西在理解的基礎(chǔ)上記憶總比死記硬背要好，背誦英語(yǔ)也是如此。每當(dāng)學(xué)生學(xué)了一些新的單詞、一段新的對(duì)話、一篇新的課文后，我總是讓學(xué)生不要急著去背誦，先把單詞、對(duì)話、課文仔細(xì)地思考一下，把單詞的構(gòu)成，對(duì)話、課文的思路理解一下，然后再著手去背誦，這樣的效果會(huì)比較明顯。比如在背誦鞋子的復(fù)數(shù)“shoes”這個(gè)單詞的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)把它背成“shose”，考試時(shí)自然把它寫成了“shose”。于是我針對(duì)這種情況專門在課堂上抽出時(shí)間講解。我把正確的和錯(cuò)誤的單詞都寫在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，有什么方法可以牢牢地記住“shoes”這個(gè)單詞的末尾是“es”，而不是“se”？這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都投入了思索之中，大家都知道，自己想出來(lái)的會(huì)終生難忘。過(guò)了一會(huì)，幾雙小手舉了起來(lái)，我特意叫其中一位經(jīng)常錯(cuò)的學(xué)生發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我明白了，‘shoes這個(gè)詞是復(fù)數(shù)形式，末尾不可能是‘se?！甭?tīng)完他的回答，我向他投去贊許的目光，其他經(jīng)常錯(cuò)的學(xué)生也有一種“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。從今以后，這個(gè)單詞再也沒(méi)有人錯(cuò)過(guò)。

當(dāng)然，這只是膚淺的一談，還不夠全面，但是我想做到了以上幾點(diǎn)，我們的背誦就不會(huì)是枯燥的而是生動(dòng)的，就不會(huì)是單調(diào)無(wú)味的而是豐富多彩的。