王玉梅

摘 要：眾所周知，課堂教學活動的開展具有兩個顯著的特征：一是教育性，一是藝術性。在應試教育背景下，教師為了在有限的課堂時間里向學生灌輸更多的知識，常常注重教育性，忽視藝術性。英語作為一門語言學科，若是將語言課單純地上成知識課，不僅不能使學生掌握有價值的英語知識，反之會降低學生的英語學習積極性。語言的學習需要以一定的情境為基礎。因此，在組織小學英語教學活動的時候，不妨利用情境教學法為學生創(chuàng)設語言情境，使學生在情境中自主探究英語、運用英語。

關鍵詞：小學英語；情境教學；生活情境

所謂的情境教學主要是指教師在組織英語教學活動的時候，以教材內(nèi)容為基礎，將教材中抽象的語言以生動、形象的類似于真實的圖片或場景直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此用可視的語言來激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生能在“真實”的情境中感知英語、運用英語，激發(fā)學生的英語學習興趣。我在組織小學英語教學活動的時候一般采取生活情境、問題情境創(chuàng)設的方式。

一、創(chuàng)設生活情境

英語教學不僅要向學生傳授基礎的英語知識，更要讓學生運用所獲得的知識來進行跨文化交際。交際活動的產(chǎn)生是在生活中進行。但我國當前小學生所學到的英語屬于“啞巴英語”，造成這一現(xiàn)象的原因無外乎學生沒有說英語的機會。因此，在組織小學英語教學活動的時候，教師不妨創(chuàng)設生活情境，利用學生生活中常見的人、事、物激發(fā)他們學習英語的積極性，使其在情境參與中運用所學的知識進行日常表達。

1.探析學生熟悉的生活情境

對于小學生來說，熟悉的事物會給他們一種安全感，他們對熟悉的事物才有暢所欲言的欲望。因此，在創(chuàng)設生活情境的時候，教師需要選取與學生生活息息相關的內(nèi)容，利用其熟悉的人、事、物來拉近學生與英語的距離，使教學更加貼近生活。比如，“I can play basketball”這一課的教學目標是讓學生掌握并運用“football， skate，swim...”以及Can you...？Yes，I can. / No， I can not.”本課內(nèi)容與學生的體育愛好有密切的聯(lián)系，為了加深學生的印象，我利用實物來創(chuàng)設情境，讓學生在實物觸碰中用英語說出每一種球類的名稱，這樣在多種感官被調動起來的時候，學生可以直觀地掌握英語詞匯。然后，利用實物和學生所掌握的英語詞匯在對話情境中訓練句型。“What is it？It is a basketball. Can you play basketball？ No， I can not. But I can play football.”如此，在生活情境中學生可以直觀地感受事物，并將自己的生活經(jīng)驗引入到英語學習之中，在對話交流中提高其英語表達水平。

2.把握學生的興趣點

“興趣是最好的老師?！毙W生對新奇的事物有著濃烈的好奇心，他們極其渴望揭開這些新事物的“真面目”。英語不僅是一種語言，更是一種文化。它與漢語有著極大的區(qū)別，作為新事物，其自身就對學生有極強的吸引力。因此，在組織小學英語教學活動的時候，教師可以利用英語和漢語的不同之處來創(chuàng)設情境，以此在中英對比中激發(fā)學生英語學習興趣。比如，在講“My school life”這一內(nèi)容的時候，我會利用多媒體來向學生展示國外的學校是怎么樣的，國外學生一天的學校生活是怎樣的……學生在真實的情境中自然而然地會與自己的生活、學習進行對比，在對比中加深了對國外生活的理解，以此為學生的跨文化交際打下了堅實的基礎。

二、創(chuàng)設問題情境

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中可以實現(xiàn)思維的發(fā)展。

1.在情境中提出問題

在我們所使用的譯林版小學英語教材中，每一節(jié)課的開始都會有Greeting這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的落實不僅是要檢查學生的英語學習情況，還要向學生展示教學內(nèi)容。在開展這一環(huán)節(jié)的時候，我一般會利用日常生活問候、天氣等學生耳熟能詳?shù)膯栴}引導學生步入情境，以此激發(fā)學生說的欲望。比如：

T： Today， We will learn I can play basketball.

T： I can play basketball. Can you play basketball？

S： Yes， I do.

2.在情境中提出疑問

求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來的。英語語法是英語教學的重難點，無論是小學生還是中學生都難以深刻理解語法知識。因此，在問題情境教學中，教師可以引導學生提出自己的疑問，在答疑中解決教學重難點，引導學生在答疑中總結規(guī)律。比如，be動詞是英語語法的基礎內(nèi)容，對于剛剛接觸英語的小學生來說，這些內(nèi)容是很容易弄混的。此時，教師可以利用問題情境來引導學生思考“什么時候用is，什么時候用am，什么時候用are”。如此，為學生的探究提供了方向，學生可以在大量的練習中自主總結be動詞的使用。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師可以利用情境創(chuàng)設法來直觀地呈現(xiàn)抽象的英語知識，使學生在情境中掌握有價值的英語知識。

參考文獻：

[1]姜瑞萍.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]范玲.淺析情景教學法在英語對話教學中的應用[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013.