陳偉偉

摘 要：在小學數(shù)學教學中，討論活動的開展，不僅可以活躍課堂，還可以提高學生的思維力，促使學生主動參與。從挖掘教材內容、設計討論活動等方面，闡述低年級段小學數(shù)學中討論活動的開展策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年級段；數(shù)學教學；討論；主要策略

討論教學法在小學數(shù)學課堂中使用，可以營建良好的教學氛圍，啟發(fā)學生思考，也促進了學生的情感交流，培養(yǎng)了主動探究的能力。

將討論法運用于數(shù)學教學中，雖然優(yōu)勢很多，但如果不注意使用的效度，討論教學也會不盡如人意，不僅發(fā)揮不了應有的作用，也影響課堂教學整體質量的提高。筆者認為，討論教學在小學數(shù)學教學中可以從以下幾方展開。

一、挖掘教材內容，設計討論活動

教師應根據(jù)教材從抽象的教材中挖掘出知識點，將這個點作為討論的重點，組織學生進行探究活動，培養(yǎng)學生探究學習能力。

如對于4+2=？的教學，多數(shù)教師忽略數(shù)學思維的環(huán)節(jié)，通過6的分合而讓學生記住1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6等，而學生見到4+2就知道等于6，至于怎么等于6的，多數(shù)學生有口表達不出。而筆者針對這個實際，采用討論法，讓學生四人一組，展開充分的討論，交流自己計算4+2=6的方法。這樣，數(shù)學課堂不再是解決4+2=6的問題，而是通過討論和交流，發(fā)展了學生的思維，增強師生、生生之間的互動。有的說“通過數(shù)數(shù)、數(shù)手指頭算出來”，有的說“從4開始數(shù)，再數(shù)兩個數(shù)，就是6”，有的說，“先數(shù)4個，再數(shù)2個，放在一起，再數(shù)一遍，也是6”。在孩子們暢所欲言之后，筆者提出新的問題：這些方法當中，你認為哪個更簡單？問題的拋出，再次促使學生進行討論、爭論，促使活躍課堂的構建。

再讓孩子們觀察自己的同桌以及前后位同學的分法，看看他們的方法和你的一樣嗎？不一樣的話，考慮他們的分法是否合理、是否合乎要求，再進一步提出：你知道5的分合有幾種方法了嗎？這樣，5的分合教學在學生分一分、看一看、歸納一下中，構建了學生樂學、樂做的和諧、發(fā)展的課堂，不僅培養(yǎng)學生動手能力，也提高思維力和合作意識。

二、開展合作學習，創(chuàng)設討論探究氛圍

討論活動的開展，不能放任學生自由討論，教師應注重課堂的控制，注重討論學習小組的劃分，尤其是對低年級段的小學生而言很關鍵，本身6～7歲的孩子好動，如果教師在課堂上不加以調控，開展活動時會出現(xiàn)一些問題，導致討論效果不僅人意，課堂也容易混亂。

一般情況下，現(xiàn)在的小學生人數(shù)多，劃分小組以同桌或者前后位、前后排為宜。在組織活動時，教師最好明確到人、到組，明確具體的任，否則，怎么討論、討論什么，學生會一頭霧水。

如對于“加法的認識”的教學時，筆者將小組劃分好之后，讓第一小組的1號和2號學生、第二小組的3號和4號學生分別來到教室的前面，并要求每一個學生走到前面時，拿兩本課本放在一起，然后又提出問題：你們看到了什么，將你看到的與你同桌說一說。有的說“看到四個同學走到前面”，有的說“前面一共有8本書”。此時，筆者給出歸納性的總結：兩個學生和兩個學生走到一起，就是合起來的意思，2和2合成4，就是2+2=4；每人2本書放在一起，兩個人是4本，兩個組就是8本，8本就是4和4合在一起，也就是4和4合成8，即4+4=8，這樣，學生對于加法的含義初步感知，增強了直觀性。

再如，學習“物體比較——長短”時，筆者提出討論問題：我們手里的鉛筆有的長，有的短，你怎樣才能知道兩根鉛筆的長短呢？問題提出，孩子們認為簡單，說出了許多比的方式：橫平放置比、豎直比等，學生們做著、觀察著、比較著，得出不同的方法和結論，有的方法很笨拙，但也給予鼓勵和表揚，鼓勵他們積極參與，肯定他們的發(fā)現(xiàn)，讓其更加自信。

三、故意展示錯誤，深入開展探討活動

小學生不論是計算，還是解決實際問題，都容易出錯，對于學生的錯誤，教師的鮮紅的“×”號，很少會引起學生的注意，孩子們每次拿到作業(yè)，首先看教師給的批改等第，很少關注錯在哪兒，為什么出錯。而有心的教師，針對學生作業(yè)中、課堂訓練中出現(xiàn)的錯誤進行歸納和整理，然后將普遍性的錯誤呈現(xiàn)給學生，引導學生自主探究、彼此糾正，也培養(yǎng)學生的探究能力。

如在學習進位加法時，出錯在所難免，忘了進位，數(shù)位不對齊等現(xiàn)象普遍存在，為了降低出錯率，教師應針對學生的錯誤，讓學生相互討論，探討出錯誤所在，或者引導出錯的學生自主感悟，感悟到錯誤所在。如46+28的計算時，讓學生到黑板板演，有個學生（如圖）這樣計算：

筆者對這個學生的錯誤假裝看不到，讓這個學生給大家說說解題方法，結果他講得頭頭是道：先算個位，個位相加，再算十位，十位與十位相加，6加8等于14，4加2等于6，所以等于614，筆者讓這個學生先估算一下，再猜想一下46+28能不能是600多，不能，計算出錯在哪兒？這樣的引導，讓學生自主找錯、自主分析錯誤，讓其提高探究能力。

討論是交流和思維碰撞的有效途徑，小學數(shù)學教學中，教師應有效設計討論任務，善于組織討論活動的開展，并在討論中，善于啟發(fā)和引導。教學中，教師應大膽、創(chuàng)新使用討論教學，讓其發(fā)揮課堂討論的獨特作用，促進學生的主動意識，提高探究和創(chuàng)新能力，全面提高數(shù)學素養(yǎng)，為數(shù)學的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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