馬凡淇

摘 要： 語法是語言的規(guī)則，離開語言規(guī)則，交際就會受阻。作者提出應(yīng)注重語法教學(xué)的觀點，并論述創(chuàng)新語法教學(xué)課堂模式，強化語法課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則、掌握語法結(jié)構(gòu)，在口頭、筆頭中準(zhǔn)確運用英語進(jìn)行交際的體會。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 語法教學(xué) 主要策略

新課改推進(jìn)了近二十年，這些年來，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于英語語法教學(xué)，普遍存在兩個極端：忽視語法教學(xué)，過于重視語法教學(xué)。

Wilkins指出：一種語言的語法體系是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，缺乏語法知識，將嚴(yán)重影響交際能力和交際水平。劉鷹指出：語言先于語法，語法不是講出來的，而是學(xué)生體會出來的。

因此，語法教學(xué)忽視不得、馬虎不得，教師應(yīng)注重語言的輸入和輸出的關(guān)系，通過游戲、活動、情境等方法，讓小學(xué)英語語法教學(xué)有效、高效。

一、Guess游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣

語法教學(xué)一直被認(rèn)為枯燥乏味，究其原因，是“灌輸教學(xué)”帶來的影響。如對于There be結(jié)構(gòu)的教學(xué)，傳統(tǒng)方法是教師說There be結(jié)構(gòu)中，be包括is和are，如果句子中是單數(shù)名詞或者不可數(shù)名詞，就用is，如果是復(fù)數(shù)名詞就用are。然后，漢譯英、英譯漢，大量的練習(xí)鞏固，學(xué)生定會感到乏味。

小學(xué)生都喜歡動、喜歡游戲，語法教學(xué)中巧妙運用游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動參與的積極性。如學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)時，準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eraser等，按一定的順序擺放在講桌上，請一個學(xué)生A過目，然后背對著大家，其他學(xué)生把物品重新擺放，然后A提出問題：Is there a pen next to a pencil？是的話，學(xué)生們一起回答：Yes，there is.不是的話，學(xué)生表示遺憾：No，there isnt.如果不對，讓A繼續(xù)猜，直到猜對為止。猜對了，換B、C、D等依次繼續(xù)這個游戲。

這個游戲也可以以卡片進(jìn)行，除了練習(xí)語法there be結(jié)構(gòu)外，還可以用于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞。游戲的融入和游戲的開場，吸引了學(xué)生的注意力，也為語法教學(xué)增強了趣味性。

二、情境法教學(xué)語法，增強語法的直觀性

英語國家的人們交流，習(xí)慣說“give me a context”，意思是“給我一個情境”，強調(diào)的是情境對語言的重要性。

如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，教師呈現(xiàn)給學(xué)生Liu Tao在游泳的情境，提出問題：What is Liu Tao doing？引導(dǎo)學(xué)生回答：He is swimming in the river.同樣的方法，呈現(xiàn)女孩們在唱歌、跳舞，男孩子們在踢足球等情境，引導(dǎo)學(xué)生描述出來情境的主要內(nèi)容：The girls are singing and dancing.The boys are playing football.

再如學(xué)習(xí)一般過去時，教師先提出問題：What did you do last Sunday？問題提出后，強調(diào)句子中用的是did，不是do，因為說的是上周日，動詞用過去式。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況回答這個問題，說說上個星期天，都做了什么：

S1：Last Sunday，I went to the park with my parents.

S2：Last Sunday，I watshed a football match.

S3：Last Sunday，I went to see my grandma.

...

學(xué)生一個接著一個敘說著周日所做的事情時，由于剛開始接觸過去時，動詞不知道用過去式或者用錯、讀不準(zhǔn)發(fā)音等屢見不鮮，此時，教師應(yīng)善于利用糾錯藝術(shù)，在不打斷學(xué)生交流的前提下，待學(xué)生停頓之時，教師可以利用升調(diào)對錯誤之處，巧妙引出錯誤，讓學(xué)生意識到錯誤所在。如學(xué)生在說，上周日去超市購物，買了……時，買學(xué)生說出buy，教師可以用升調(diào)重復(fù)一遍buy？讓學(xué)生從語氣中意識到不能用buy，從而掌握過去時必須用過去式的基本常識，從而達(dá)到正確交際的目的。

情境法也可以和游戲法融合使用，更使孩子們在情境中學(xué)語法、在游戲中用語法。如學(xué)習(xí)be going to的用法時，教師手拿一支粉筆，在黑板上準(zhǔn)備畫畫，創(chuàng)設(shè)問題情境“What am I going to draw？”，每畫一筆，引導(dǎo)學(xué)生就猜一次：You are going to draw...直到一幅畫畫完為止。這樣的語法教學(xué)，孩子們在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，在情境中，自覺構(gòu)建和使用熨法知識進(jìn)行交際。

三、采用聯(lián)想法教學(xué)語法，發(fā)展學(xué)生的思維力

語言學(xué)家認(rèn)為，一個人的想象力比掌握知識的能力更重要，對知識的學(xué)習(xí)更有意義。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)該盡量設(shè)計聯(lián)想為主的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如對于名詞復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，一般情況下，可數(shù)名詞詞尾加-s/-es，這句話對學(xué)生而言，太簡單了，也好記，可是在運用時，到底哪些名詞后加-s，哪些又加-es，他們在運用時捉襟見肘，模棱兩可，只好跟著感覺走，反正不是加-s，就是加-es，準(zhǔn)確率達(dá)到50%。

為了讓學(xué)生明確哪些后加-s，哪些名詞后加-es，教師可以將一些特殊的而有規(guī)律的變化編成一句話或者chant，這樣利于學(xué)生記憶，以免用時不出錯、少出錯。如以o結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等則是例外，加-s就可以了，讓學(xué)生一個個單詞記，學(xué)生也容易忘。如果引導(dǎo)學(xué)生這樣記：星期天去動物園（zoo）玩，買了幾公斤（kilo）的食物，然后拍了幾張照片（photo），又彈彈鋼琴（piano）。這樣的方法會讓學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，語法課將不再枯燥和乏味。

語法是英語教學(xué)的重點，英語教學(xué)中忽視不得，但應(yīng)走出灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新語法教學(xué)，采用交際、任務(wù)、活動、游戲等教學(xué)方法，讓語法課堂活起來，語法課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，成為交際的場所。

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