張揚(yáng)

摘 要： 課堂提問(wèn)是課堂語(yǔ)言交流的基本形式，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，開(kāi)拓思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)淺談自己的一些看法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)及反饋策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、能力發(fā)展至關(guān)重要。如何充分運(yùn)用課堂提問(wèn)這一重要教學(xué)手段，切實(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，是值得我們探究的問(wèn)題。

1.注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的回答問(wèn)題

教師的趣味性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們探究知識(shí)的熱情。牛津初中英語(yǔ)教材內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生普遍能在課堂上饒有興趣地自主學(xué)習(xí)。例如，我在講授7B Unit 5時(shí)，提出了以下趣味性的問(wèn)題：1.How much do you know a bout fire？2.What can fire do for us？3.Are you brave enough to save others when there is a fire？隨著上述問(wèn)題的提出，同學(xué)們通過(guò)討論、互動(dòng)，逐步掃清了前進(jìn)的“攔路石”。

其實(shí)，教師在課堂教學(xué)上只有層層深入地提出帶有趣味性的提問(wèn)，才能使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐證明：科學(xué)的提問(wèn)，能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引他們聚精會(huì)神地參與知識(shí)的探究。例如，在教授牛津英語(yǔ)8A Unit 1 Friends這一單元Reading課文時(shí)，可以通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章的大意：What does Betty look like？Whats Betty like？What does Betty want to be when she grows up？這三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)Betty的外貌（appearance）、品質(zhì)（quality）和將來(lái)的打算（future plan）方面作出提問(wèn)，也概括了這篇文章的主要意思。同時(shí)讓學(xué)生了解在這個(gè)單元Main task中需要大家完成的描寫(xiě)My best friend這篇作文時(shí)，自己也可以按照這三個(gè)方面去描寫(xiě)。這個(gè)實(shí)例讓我們看到，在課堂上教師提出的巧妙的問(wèn)題能使學(xué)生智慧火花不斷迸發(fā)，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

2.提問(wèn)的語(yǔ)速要稍慢，注意停頓的使用

老師的英語(yǔ)不管多流利，在提問(wèn)時(shí)都要放緩語(yǔ)速，輔以適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增加參與的活動(dòng)量。因此，發(fā)問(wèn)后要給全體學(xué)生思考的時(shí)間，盡量使每一個(gè)學(xué)生都做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生，停頓對(duì)于師生都有一定的意義。

我發(fā)問(wèn)后一般先停頓一下環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對(duì)問(wèn)題較有把握，準(zhǔn)備作答；有些同學(xué)嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語(yǔ)言；而那些提問(wèn)后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會(huì)的。同時(shí)根據(jù)我平時(shí)的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)赝ｎD時(shí)間為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單要求迅速作出回答；反之，則表明問(wèn)題較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來(lái)考慮。學(xué)而不思則罔，留適當(dāng)?shù)耐ｎD讓學(xué)生“想”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是極其重要的。

3.提問(wèn)要堅(jiān)持客觀、公正的原則，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動(dòng)，應(yīng)讓所有學(xué)生都有鍛煉能力、施展才干的機(jī)會(huì)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好，使所有的學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師絕不能將課堂提問(wèn)變成只對(duì)尖子生的提問(wèn)，以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。對(duì)難度稍大的問(wèn)題，可主要由程度好的學(xué)生完成，對(duì)一些中等以下的問(wèn)題，要充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們都能參與，共同提高。另外，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)困生。在課堂提問(wèn)時(shí)，他們的回答可能不盡如人意，但教師要學(xué)會(huì)贊賞他們哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞他們?cè)趩?wèn)題的回答中表現(xiàn)出來(lái)的努力，而不是冷落、嘲笑這類(lèi)學(xué)生?？傊處煂?duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)必須客觀、公正、科學(xué)，以鼓勵(lì)為主，關(guān)注每一位學(xué)生。

4.適當(dāng)肯定，注意鼓勵(lì)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。所以學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P(yáng)，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者還要多加鼓勵(lì)。學(xué)生回答有困難時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)暗示。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)說(shuō)出“Very good！Well done！Try again！Think for a moment！Youre half way there.”等鼓勵(lì)性言辭。心理學(xué)家證實(shí)：“表?yè)P(yáng)做得很好的比懲罰或批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好?！?/p>

總之，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。課堂提問(wèn)關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)，教師在恰到好處地“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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