王莉

摘 要： 新課程標準要求教師在教授語法的過程中不僅要注重語法的形式，更要在重視語法知識在真實交際情境中的理解和正確使用，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在高中語法課堂上，教師可以通過精選視頻、歌謠、動畫和鏈接生活等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，突破教學(xué)難點，從而取得優(yōu)化語法教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 語法 情境教學(xué)

英語語法強調(diào)的是以英語語言內(nèi)在邏輯和外在表現(xiàn)形式為中心的規(guī)律、法則，其中包含詞法與句法等方面的內(nèi)容，語法教學(xué)在語言習(xí)得過程中起著重要的作用。如果表達離開語法的支持，語言就會變得雜亂無章，毫無秩序。高中階段，語法教學(xué)是整個英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)好語法不但可以促進綜合語言應(yīng)用能力的整體提升，而且可以極大地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力，可謂是似繁實簡的有力策略。可是在現(xiàn)實的語法課堂上，教師以枯燥地講解語法規(guī)則為主，輔以機械化的練習(xí)，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽記和簡單模仿。語法給學(xué)生的印象就是“難繁雜”，不少學(xué)生認為語法是導(dǎo)致其英語成績不理想的“罪魁禍首”。那么如何讓語法學(xué)習(xí)不再乏味，而又真正幫助學(xué)生在真實語境中準確生動地使用英語呢？有效情境的創(chuàng)設(shè)，有助于達成語法教學(xué)“形式、意義和使用”有機統(tǒng)一。

一、情境教學(xué)法定義與基本理論

情境教學(xué)法意為在具體的教學(xué)過程之中，教師將學(xué)生帶入特定的場景，并保持一定的師生共同參與時間。當然，這種進入和保持的行為是有明確學(xué)習(xí)目的的，大致在于帶領(lǐng)學(xué)生增強情感體驗，促進學(xué)生深入理解教材內(nèi)外的相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生思維能力。若依情境認知的理論而言，課堂構(gòu)建形式需要注意學(xué)生需求，其內(nèi)容亦應(yīng)保證課堂同社會實踐的聯(lián)系性，讓接近于生活實踐的方式達到組織課堂教學(xué)的效果，將知識、能力、身份建構(gòu)等項內(nèi)容置于統(tǒng)一的范圍之內(nèi)。這恰恰和高中階段英語語法教學(xué)本質(zhì)要求相一致：教師借助語法情境創(chuàng)設(shè)的辦法，再輔以必要的知識技能引導(dǎo)，可以使學(xué)生在語言應(yīng)用中熟練構(gòu)建語法框架。

二、語法情境教學(xué)的注意事項

語法情境教學(xué)所要注意的事項同其他知識的情境教學(xué)大致相同，主要區(qū)別在于它更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主動投入。首先，語法情境教學(xué)要盡可能真實，對于教師來說，應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的相接近的、真實度強的情境，使學(xué)生置身其中，從而讓學(xué)生表達自己思想時更積極。為了達到這樣的效果，教師應(yīng)當付出很大努力，即平時需要善于觀察、善于體驗，了解生活、社會方方面面同課堂的聯(lián)系，特別要注意及時捕捉學(xué)生所感覺到興趣的話題，并保證課題同語法知識的聯(lián)系性。其次，語法情境教學(xué)要盡可能地做到全員參與，教師應(yīng)當力求使情境氛圍更民主、和諧，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生我是課堂主人的感覺，從而積極投入教學(xué)活動。教師還需要考慮到學(xué)生的實際能力，把學(xué)習(xí)起點稍稍降低一些，先保證學(xué)生敢于參與、愿意表達，再適當增加難度，避免語法學(xué)習(xí)過程中心理上的障礙。最后，高中英語語法情境教學(xué)應(yīng)當處于良好的應(yīng)用狀態(tài)。對于情境學(xué)習(xí)而言，其目標無非是希望學(xué)生可以更靈活地處理所接觸的知識和技能。按照中學(xué)英語課程標準的說法，這是最終的要求，也是相對較難的一個要求。對于這一要求而言，若想使之得到順利滿足，必然不能借助枯燥的反復(fù)講說和練習(xí)，而是要依靠教師的創(chuàng)造性指導(dǎo)，把教材合理化應(yīng)用起來，置于精心構(gòu)建的語法情境中，并保證預(yù)設(shè)的情境同學(xué)生心理需求相接軌。只有教師更準確地選題，學(xué)生才能更積極地學(xué)習(xí)，處于最為理想化的語法習(xí)得和應(yīng)用狀態(tài)。

三、高中語法情境創(chuàng)設(shè)的實際策略

筆者所要著重探討的是英語語法同情境教學(xué)的關(guān)系，情境一般來說包括視頻、歌謠、動畫、生活等方面。

（一）精選視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

長期以來，語法對于大多數(shù)學(xué)生來說都是一種負擔(dān)，要改變學(xué)生對語法枯燥乏味的印象，充分利用課堂創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣尤為重要，因為興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動力。學(xué)習(xí)的興趣可以源自一些外來的因素，如教師的鼓勵、學(xué)習(xí)成績的進步、比賽獲獎等，還可以源自學(xué)習(xí)者個體對所學(xué)學(xué)科的喜愛。對所學(xué)內(nèi)容的喜愛而產(chǎn)生的興趣，可以貫穿學(xué)習(xí)的始終。和其他任何一種語言一樣，英語也有自己獨特的魅力?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材已經(jīng)使用十幾年，有些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，加上很多文章并非地道的語言材料，而是經(jīng)過教材編寫者的修改，難以充分展示英語語言美。因此在語法教學(xué)過程中，教師可以精選一些語言優(yōu)美、富有時代氣息的英文視頻，讓學(xué)生在視聽的過程中同時感受英語語言和語法的魅力。如在教授虛擬語氣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就給學(xué)生播放了國內(nèi)當紅影星胡歌在獲亞洲特別貢獻獎時，以一口流利的英文道出獲獎感言，言簡意賅的五句話表達了胡歌對他的團隊的感激之情，其中一句含虛擬語氣的句子用得恰到好處：I might have done well，but this achievement couldnt be received without a wonderful script and a strong production team.這些應(yīng)景而生的表達往往能讓學(xué)生深入情境，加深對目標語法項目的印象，體驗語法的語用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用歌謠創(chuàng)設(shè)情境，以簡代繁。

采取歌謠情境，創(chuàng)設(shè)英語語法教學(xué)的既定目標，是一種比較常用的做法。教師可按照教學(xué)內(nèi)容，選擇有針對性的英文歌曲、歌謠等，通過歌謠自帶的情境，形象生動地呈現(xiàn)所學(xué)語法項目的形式，突出語法項目的意義和使用，從而創(chuàng)設(shè)有趣有效的英語語法教學(xué)情境。有時一首精心挑選的好歌能夠代替枯燥乏味的講解，并且給學(xué)生留下深刻的印象，達到較好的教學(xué)效果。如在教授高中英語人教版必修一第三單元“現(xiàn)在進行時表將來”這一語法項目時，筆者就使用了“Im babysitting on Thursday”這首歌謠，說唱中反復(fù)出現(xiàn)相同的句式：

——“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？

——“No，sorry，I cant.

—— Why not？

—— Im babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…

對話者繪聲繪色的說唱淋漓盡致地體現(xiàn)了男士邀約不成的無奈和女士靈活應(yīng)變的機智，學(xué)生在笑聲中充分理解并掌握現(xiàn)在進行時表示即將發(fā)生的或預(yù)定中計劃好的動作這一功能。

（三）設(shè)計動畫創(chuàng)設(shè)情境，突破難點。

在傳統(tǒng)的語法課上，教師往往是介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，接著便呈現(xiàn)語法形式，然后按部就班地逐一講解每個要點，沒有真正了解學(xué)生在該語法項目的理解上的難點到底在哪里，該如何突破。由于漢語的語法規(guī)則與英語的語法規(guī)則之間存在差異，母語的負遷移和無法借力母語幫助理解，使得學(xué)生在掌握一些語法項目時尤為困難，突出體現(xiàn)在漢語中沒有的語法項目或是和漢語有差別的語法項目。以“定語從句”這個語法項目為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對關(guān)系詞的用法最感棘手，因為他們對關(guān)系詞的作用不甚理解，而關(guān)系詞在句子中往往是不用翻譯的。為此，筆者專門設(shè)計了一個動畫，演示定語從句的形成過程，引發(fā)學(xué)生對定語從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的作用進行思考和自主探究。動畫流程大致如下：

觀看動畫之后，筆者讓學(xué)生小組討論三個問題：

Question 1：兩個句子要合并成定語從句，要滿足什么條件？

Question 2：兩個句子是如何連接成復(fù)合句的？

Question 3：關(guān)系詞在復(fù)合句中的作用有哪些？

通過觀看動畫直觀的演示及合作討論，學(xué)生了解定語從句的結(jié)構(gòu)特點、先行詞、關(guān)系詞及其在句子中起到的作用，為進一步深入學(xué)習(xí)定語從句打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）鏈接生活創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注語用。

按照語言學(xué)家潘悟云的觀點：語言（包括語法）教學(xué)的過程，應(yīng)當日益傾向于學(xué)生主動，而非教師的傳授，要使學(xué)生有更多機會接觸不同情境，從而使語言得到釋放的空間。潘悟云所說的是漢語教學(xué)，而對于英語教學(xué)來說，這種觀點同樣適用。只有將學(xué)習(xí)過程同一定的生活背景結(jié)合起來，讓情境呈現(xiàn)更強的真實性，才能滿足學(xué)生構(gòu)建新知識的要求。對于語法知識來講，同真實情境下交際能力的結(jié)合更是十分必要的。教師可以通過鏈接生活，創(chuàng)造以語言交際為主要目的語用環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境，感知情境，在提高語言交際能力的同時豐富情感體驗。在教授人教版必修三第五單元同位語這個語法項目時，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同位語從句這一語法現(xiàn)象，并幫助學(xué)生歸納出其結(jié)構(gòu)形式和功能之后，筆者設(shè)計了以下語法“應(yīng)用與提高”環(huán)節(jié)：

Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.

【設(shè)計意圖】從一句流行語“世界那么大，我想去看看”引入話題語境“旅游”，設(shè)計了結(jié)構(gòu)認知性的填詞練習(xí)，幫助學(xué)生正確選擇同位語從句的關(guān)系詞。

Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.

【設(shè)計意圖】通過小組合作學(xué)習(xí)，補全句子，幫助學(xué)生正確使用同位語從句表達觀點，也為下一步的寫作練習(xí)做準備。

Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fuan. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.

【設(shè)計意圖】給計劃到當?shù)芈糜蔚墓P友Tom一些建議，這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供較真實的語法應(yīng)用情境。

以上三個練習(xí)的設(shè)計層層遞進，幫助學(xué)生在具體的生活交際情境中體會目標語法項目形式、意義和功能的內(nèi)在聯(lián)系，同時將語法學(xué)習(xí)置于文本之中，有利于語法知識向語法學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，從而真正促進其表達能力和寫作能力、交際能力的提升。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法不但可以給學(xué)生提供必要的英語語法知識，使其借助語法增強英語語言運用能力，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力得到極大的緩解，保證其以更積極的心態(tài)主動地使用英語，提高語言應(yīng)用的數(shù)量與質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生可以互相幫助、互相促進，達到語法知識掌握和信息處理、交流溝通多重能力的綜合進步。可是應(yīng)當如何才能讓情境教學(xué)法達到最佳效果，避免方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)失誤與偏差，則需要廣大英語教師的不懈努力摸索、實踐。

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