馮守?zé)?/p>

摘 要： 初中英語寫作主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，但學(xué)生的寫作水平參差不齊，寫作練習(xí)經(jīng)常讓學(xué)生特別是學(xué)困生敬而遠(yuǎn)之，教師在訓(xùn)練過程中感到吃力費(fèi)勁，且收效甚微。針對此現(xiàn)象，本文從優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的角度，從寫前、寫中和寫后三個(gè)階段闡述了如何在寫作教學(xué)中因材施教，提高初中學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語寫作 因材施教

英語寫作是評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要方面，也是權(quán)衡英語教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是由于文化背景和語言習(xí)慣的差異，英語寫作成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，結(jié)構(gòu)不全、邏輯混亂、表述不清、語言重復(fù)等問題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的寫作中，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難情緒，一談到寫作就害怕、厭煩和逃避。針對以上問題，筆者嘗試了英語寫作的因材施教。

一、對學(xué)生的分層

要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能對癥下藥。寫作能力的強(qiáng)弱，主要取決于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、詞匯掌握等幾個(gè)重要因素。因此，可將學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)等生，英語基礎(chǔ)較好，具有一定的詞匯量，接受能力強(qiáng)，但寫作時(shí)文章亮點(diǎn)不明顯，上下文銜接不夠好，個(gè)別學(xué)生偶爾還會自我發(fā)揮寫一些錯(cuò)誤的廢話。中等生，英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，詞匯量不夠多，但對英語學(xué)習(xí)未喪失興趣，在寫作中會犯人稱、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，或僅僅把寫作停留在翻譯句子這一層面，無篇章感。學(xué)困生，基礎(chǔ)較差，在詞匯、語法上漏洞百出，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、對教學(xué)過程的分層

（一）寫前：做好充分準(zhǔn)備

要提高學(xué)生的寫作能力，首先依賴于語言的積累，沒有積累大量的寫作素材，學(xué)生難為無米之炊。英語聽說讀寫能力是相輔相成的，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，輸入的質(zhì)量決定了輸出的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中要利用聽、說、讀促進(jìn)寫作能力的提高。

《新概念英語》之父L.G.Alexander曾經(jīng)說過：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.通過聽的渠道獲取語言信息，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的聽力水平，從初一開始，筆者充分利用書本內(nèi)容，課堂上多聽課文，要求優(yōu)等生和中等生對重點(diǎn)內(nèi)容能達(dá)到熟練并能復(fù)述的程度，學(xué)困生能記住關(guān)鍵詞。

在說這一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每天的Daily Report。優(yōu)等生和中等生要求說一些小故事、小短文，并提出問題檢查其他同學(xué)的聽力理解情況；學(xué)困生可以自我介紹、背誦課文等。這種方式能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。

讀與寫的聯(lián)系相當(dāng)密切。俗話說得好，讀書破萬卷，下筆如有神。教材所選的課文都是語言地道、行文流暢、題材和體裁豐富多彩的。課堂上，筆者會要求學(xué)生大聲朗讀課文，優(yōu)等生和中等生更是要求熟讀成誦。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，積累語言素材，才能真正達(dá)到“下筆如有神”。

（二）寫中

1.照本仿寫，讓學(xué)生有范可依。

初學(xué)寫作，教材是進(jìn)行寫作訓(xùn)練最便利的素材。根據(jù)牛津教材的編排，每個(gè)單元中，經(jīng)過前幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，最后的Task引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，就單元話題落筆成文。

在八年級上冊Unit 6“Birdwatching Task”中，要求學(xué)生寫一封加入觀鳥協(xié)會的申請書。這一單元前幾個(gè)板塊學(xué)習(xí)了鳥的種類、鳥類自然保護(hù)區(qū)等，學(xué)生已對鳥類有所了解，并有保護(hù)鳥類的意識，但仍然不知道如何寫一封申請書。因此，教材中首先列出一張加入觀鳥協(xié)會的申請表，包括個(gè)人信息、愛好及曾參加過的保護(hù)野生動(dòng)物的活動(dòng)等。其次，結(jié)合申請表的內(nèi)容，教材中給出此申請書的范文。筆者要求學(xué)生概括申請書中每段的大意，并總結(jié)申請書的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生利用自己的申請表和所學(xué)的申請書結(jié)構(gòu)寫一封加入觀鳥協(xié)會的申請書。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生和中等生能很好地模仿教材范文，并適當(dāng)添加內(nèi)容；學(xué)困生利用教材上的有用表達(dá)把申請表的內(nèi)容都寫到申請書中，也很好地完成了這篇作文，這讓他們覺得寫作原來是那么簡單。

2.加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

寫作習(xí)慣是在長期的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，良好的寫作習(xí)慣是提高寫作能力的前提。在動(dòng)筆寫作前，要求學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思的習(xí)慣，文章構(gòu)思便是對所選材料的分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過程。

在筆者的學(xué)生中，有一位女生，英語基礎(chǔ)一般，平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常因?yàn)閷懙穆煌瑢W(xué)笑話。其他同學(xué)大多在腦中構(gòu)思，構(gòu)思完畢后立馬動(dòng)手寫在試卷上，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則在試卷上涂改，這樣就很快地完成了作文。而該生在寫作前會先列要點(diǎn)構(gòu)思，隨后動(dòng)筆把作文寫在草稿紙上，在草稿紙上修改后抄寫到試卷上。在一次期中考試中，20分的作文該生得了18分，該生覺得特別意外。筆者特意看了她的作文，雖然文章仍有一些語法錯(cuò)誤，但全篇沒有一處改動(dòng)。評講作文時(shí)，筆者讓其他同學(xué)傳閱她的作文，并介紹她的寫作習(xí)慣。該生從平時(shí)做起，在時(shí)間允許的情況下，堅(jiān)持了這一寫作習(xí)慣，其他同學(xué)也借鑒了她的方法。

（三）寫后：批改講評的方法

教師應(yīng)對布置的寫作及時(shí)批改評講，否則等于沒布置。對于優(yōu)等生和中等生的作文，批改時(shí)常劃出錯(cuò)誤之處，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，拿到批改的作文后會主動(dòng)改正錯(cuò)誤，這樣的方式培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)困生作文大多只是翻譯要點(diǎn)，且寫的錯(cuò)誤百出，不可大筆劃出整句錯(cuò)誤或者劃掉句子，這會挫傷他們本來就不強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。評改時(shí)，無論哪個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)多用欣賞的眼光去批改，尤其對于學(xué)困生，他們寫起來困難重重、懼怕寫作，多一句鼓勵(lì)能帶給這些學(xué)生信心和動(dòng)力。

教師批改后應(yīng)及時(shí)將批改結(jié)果反饋給學(xué)生。在作文批改中，筆者常把錯(cuò)誤率高的地方摘錄下來，評講時(shí)讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，避免以后再次出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。同時(shí)將優(yōu)秀作文展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求勝心與成功欲。

總之，英語寫作能力的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練，按學(xué)生的實(shí)際寫作水平因材施教是提高學(xué)生英語寫作能力的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、自己的教學(xué)特點(diǎn)加以調(diào)整和完善，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春花.關(guān)于初中英語寫作分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].教師，2010（8）.

[2]彭月紅.實(shí)施分層教學(xué)，提高英語寫作能力[J].考試周刊，2010（9）.