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        例中學(xué)法·實踐悟法·遷移用法

        2017-11-21 23:50:12高飛艷
        新課程·上旬 2017年9期

        高飛艷

        摘 要:一個完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實現(xiàn)從語言到思想,也要實現(xiàn)從思想到語言。根據(jù)學(xué)生的年段特點,結(jié)合具體課例進行句子的讀說結(jié)合、說寫結(jié)合訓(xùn)練,進行段落的仿寫、補白、改寫訓(xùn)練,進行篇章的構(gòu)思、選材、組合訓(xùn)練,讀寫結(jié)合,相得益彰。

        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;例中學(xué)法;實踐悟法;遷移用法

        語文教學(xué)心理的研究表明,閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收,后者是由內(nèi)而外的思想表達,但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實現(xiàn)從語言到思想,也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰;讀寫分離,兩敗俱傷。

        一、抓住相似段落,讀說結(jié)合訓(xùn)練

        一年級在課上實現(xiàn)讀寫結(jié)合有些難,但是可以讀說結(jié)合。如《小壁虎借尾巴》一課,教師選擇的“例中學(xué)法”部分是課文的第三自然段,小壁虎向小魚借尾巴。老師請孩子們讀課文,找到小壁虎是怎么向小魚借尾巴的,通過對比讀,體會出小壁虎有禮貌而急切想借到尾巴,體會出小魚不是小氣,尾巴在它的生活中有很大作用,它離不開尾巴,再讓孩子帶上動作演一演它們的對話,表現(xiàn)出它們的心情。孩子經(jīng)歷了讀—找—演—悟的學(xué)習(xí)過程,體會到向別人借東西時要有禮貌,語氣要委婉、懇切,而拒絕別人時要說明理由。接下來讓孩子們自己讀四、五兩個自然段,按剛才的方法先分角色讀讀對話,再加上動作演一演,這是在實踐中進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和表達的方法。隨后出示小松鼠和它的尾巴的圖片,想象小壁虎和小松鼠借尾巴的情境,用表達的支架提示“×××,你能把尾巴借給我嗎?不行啊,我的尾巴還要用來做××呢!”來進行讀說結(jié)合的訓(xùn)練。由課內(nèi)遷移到課外,引導(dǎo)孩子在運用中習(xí)得閱讀的方法,積累一種表達的樣式。

        二、抓相似句式,說寫結(jié)合訓(xùn)練

        如果說一年級適宜進行讀說結(jié)合訓(xùn)練的話,那么二年級則可以在課上進行以句子為主的說寫結(jié)合訓(xùn)練。比如《小露珠》,老師以讀代講,例中學(xué)法過程中,老師先出示主體句式:早啊,像鉆石那么閃亮的小露珠。請學(xué)生結(jié)合圖片體會小露珠的特點,再讀出對小露珠的喜愛和贊美之情,最后再結(jié)合后面的敘述“蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說”,老師用語言描繪情境,請孩子做著動作來讀,想象當(dāng)時的情景,讀出喜悅和贊美之情。這是在教師引導(dǎo)下的例中學(xué)法過程。之后讓孩子嘗試按照這樣的步驟去學(xué)習(xí)三、四自然段,在讀中想象情境,體會小露珠的特點。孩子在層層深入的閱讀中理解句式:動作+地方+動物+語言——早哇,像××一樣××的小露珠!這是實踐悟法的過程。接下來再請孩子們想象還有哪些小動物會看到小露珠,它會怎樣和小露珠打招呼。最后出示情境圖,請孩子想象這個小動物會做著什么樣的動作來和小露珠打招呼,按照支架提示,說一說,寫一寫。仍舊由課內(nèi)遷移到課外。這樣的訓(xùn)練,既發(fā)散了思維,又訓(xùn)練了語言表達。尤其是對于不愛講完整話的孩子,積累一個個語言表達的模式,不僅能夠提高他們的表達能力,也會使他們養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。

        三、抓住文章中的留白點,進行段落創(chuàng)編訓(xùn)練

        有的課文中有很多留白,這些留白給讀者留下了豐富的想象空間,利用這些留白之處進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,不僅會豐富孩子對課文的理解,還會提高孩子的表達能力。如三年級《伙伴》一課,文中就有多處留白:烏鴉是怎么受傷的?獵狗是怎么掉進枯井里的?烏鴉是怎么找到獵狗的?獵狗見到馬哈多之后會發(fā)生什么故事?老師仍遵循三段論原則,抓住文中的幾個留白點來對孩子進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練:先用自己的想象填補烏鴉是怎么受傷的留白,“烏鴉長大了,離家獨立生活。它想:如果有一個伙伴和我一起去闖蕩世界,那我就不會孤單了。它飛呀飛呀,飛到一個樹林里,烏鴉情不自禁地說道:“多美的地方??!這里有我要找的伙伴嗎?”話音剛落,只聽“嘣”的一聲,一塊尖尖的石子打中了烏鴉的翅膀,它一頭栽到地上,怎么也飛不起來了。它無力地躺在草叢中想:“假如我有個伙伴該多好啊,它一定會幫助我的。誰能救救我?。 币源俗隼袑W(xué),指導(dǎo)孩子從人物的語言、動作、心理三個方面來想象故事,為文章補白;之后用學(xué)案給出的情境支架引導(dǎo)孩子嘗試從上述三個方面再次為文章補白:獵狗可能是這樣掉進枯井的……以此作為實踐悟。最后在拓展作業(yè)中繼續(xù)嘗試編寫故事,為文章補白:“獵狗看見跟著烏鴉趕來的馬哈多,它會想些什么、說些什么、做些什么呢?”以此作為遷移用。每一個補寫的故事在老師的引導(dǎo)下都照應(yīng)著伙伴的主題,加深了孩子對伙伴的含義的理解,由讀生疑促寫,由寫內(nèi)化助讀,真正實現(xiàn)了讀寫互補互促。

        四、抓住例文,進行單元習(xí)作組篇訓(xùn)練

        在單元習(xí)作指導(dǎo)中,仍可以遵循讀寫結(jié)合的原則,由說到寫,遷移訓(xùn)練。

        如四年級第一單元《童年趣事》習(xí)作指導(dǎo),老師設(shè)計從精彩一分鐘開始對童年生活的美好回憶,然后經(jīng)由抓住題眼激趣、給出題材選趣、發(fā)散思維說趣、教師下水賞趣、片段練習(xí)補趣、人人動筆寫趣、添頭加尾增趣、小組合作完趣、交流評點明趣幾大環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子從審清題、選好材、寫好趣、構(gòu)成篇幾大步學(xué)習(xí)寫自己的童年趣事,拿電熨斗熨饅頭、用洗衣機洗菜、給爸爸化妝……充滿了童真童趣,孩子們在分享往事的快樂中,邊讀邊寫,學(xué)到了立意選材、布局謀篇、創(chuàng)意表達的方法。

        認識論是研究人類認識的來源、內(nèi)容和發(fā)展過程的科學(xué)。從認識論出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練,在課堂實踐中進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,才能使讀和寫真正結(jié)合,才能實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

        參考文獻:

        [1]丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社,1999-11.

        [2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2011-04.endprint

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