梅璽

內(nèi)容摘要：在平時的教學(xué)中，如果學(xué)生沒有參與教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生的參與度不夠，往往教學(xué)效果不好。小學(xué)生正是好動的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，不能滿足學(xué)生的需求，也往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。在教育改革新時期，教師應(yīng)更加注重學(xué)生多方面的延展性發(fā)展，也需要教師加以改造教學(xué)模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正動起來，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生的行為動起來，思維動起來，情感動起來，才能真正讓全體學(xué)生都動起來，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂面向全體學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 行為參與 思維參與 情感參與

【中圖分類號】G623.5

實施新課程改革以來，我最大的感觸是課堂中活動多了，學(xué)生都“動”起來了。課堂“活”起來了。勿庸質(zhì)疑，“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念下讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略。然而，正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新，為“動”而動，為“活”而活，疏于管理，則會導(dǎo)致事與愿違、“活”而不“實”的后果。下面是我就目前教學(xué)中的有關(guān)“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”的教學(xué)行為所作的思考。

一、我對“參與”的理解

要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就必須要學(xué)生在課堂上動起來。怎樣理解讓學(xué)生動起來的“動”字？很多情況下，我們只把動手，動口等看得見的顯性行為看作“動”。好像只有讓學(xué)生討論、爭論、表演、游戲等才能體現(xiàn)出學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，才能顯示尊重“學(xué)生的主體地位”，而隱性的思維活動卻往往被認(rèn)為不在“動”之列。這是一種膚淺的認(rèn)識。我們常說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供充分的時間營造安靜的空間，用來思考，任思維馳騁，任想象放飛。讓學(xué)生在安靜和諧的“思維場”中捕捉稍縱即逝的靈感，體驗在嘈雜的環(huán)境中無法得到的成功的快樂，也應(yīng)該是很有意義的一種“動”。我們常常會發(fā)現(xiàn)，“讓腦筋動起來”的課堂更精彩。

其實一節(jié)課中，如果學(xué)生沒有一點疑問，沒有提出一個問題，這樣的課不能算是一節(jié)好課。從某種意義上講，學(xué)生提出的問題更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易暴露教學(xué)中的缺陷，更容易引起學(xué)生的共鳴。更何況，如今學(xué)生獲取知識的渠道異常廣闊，學(xué)習(xí)日漸社會化。因此，“動”起來的學(xué)生中應(yīng)當(dāng)包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學(xué)生，“活”起來的課堂上，應(yīng)當(dāng)容納學(xué)生質(zhì)疑、反問、爭論的聲音。

二、我課堂上的“參與”

（一）、行為參與

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識， 讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：在教學(xué)三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一課時，我讓學(xué)生動手折一折、涂一涂找出一個圓形紙片的一半，從而認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。又如“三角形的認(rèn)識”，這是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1 和圖2 是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3 雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形”，學(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。所以，加強(qiáng)操作活動讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認(rèn)識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)課堂活動中行為動起來。

（二）、思維參與

要讓學(xué)生的思維動起來，就要在課堂上鼓勵學(xué)生算法多樣化，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

1、鼓勵算法多樣化。算法多樣化不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于生生、師生互動與交流，而且有利于因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都獲得成功 的喜悅，得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，我讓學(xué)生在互動交流中用多種方法計算，想加算減，破十法，連續(xù)減等方法調(diào)動了學(xué)生的思維。讓學(xué)生在探究不同方法的過程中思維動了起來。

2、主動猜想，驗證猜想。數(shù)學(xué)猜想，是根據(jù)已知的事實和數(shù)學(xué)知識，對未知量及其關(guān)系所作出的一種似真判斷。數(shù)學(xué)猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速的發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，及給人們提供研究的線索和方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

3、留足獨(dú)立思考的時間。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：教師要讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中獨(dú)立思考。其目的就是要學(xué)生經(jīng)歷接受、反思和建構(gòu)的主觀內(nèi)省過程，進(jìn)而建立個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

許多教師認(rèn)為，老師講的越細(xì)，學(xué)生聽的越懂，老師講的越多，學(xué)生獲得的就越多，然而這只是一個很好的愿望而已，事實上常常是老師講完了學(xué)生還不懂，究其原因乃是教師講述占去了太多的時間，學(xué)生失去了思考的機(jī)會和時間，沒有思考的學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知。

（三）、情感參與

新課程提倡課程教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的主體地位為宗旨， 要讓學(xué)生的情感動起來，就要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗，以學(xué)生發(fā)展為本的基本教育理念，形成學(xué)生積極參與的活躍課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生的情感在課堂中動起來，我認(rèn)為應(yīng)營造良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生的情緒高漲起來。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心。使他們建立自信，情緒高漲，積極主動地參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，將數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性和趣味性，用藝術(shù)的形式訴諸于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我不斷的用激勵的語言讓學(xué)生相互的鼓勵。這堂課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看分?jǐn)?shù)，教師提問：“你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂結(jié)束的時候，我讓學(xué)生自己反思這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你達(dá)到?jīng)]有并給自己掌聲，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功。

我認(rèn)為，要讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正的動起來，就必須讓學(xué)生的課堂行為動起來，數(shù)學(xué)思維動起來，情感動起來，讓優(yōu)秀的學(xué)生動起來，讓困難學(xué)生動起來，才能真正的面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都動起來。endprint