羅成燕

摘要：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的效果直接關(guān)系著大學(xué)生的就業(yè)前景，對(duì)于大學(xué)生本人、學(xué)校和社會(huì)有著非常重大的意義。但是由于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，還未能形成系統(tǒng)的學(xué)科，它的應(yīng)有效能暫時(shí)還不能發(fā)揮出來。本文從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程目前開展的現(xiàn)狀出發(fā)，探索該課程存在的問題和原因，并探索和建構(gòu)在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以最大程度展示該課程的效能，讓大學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)，早日規(guī)劃和確定自己的職業(yè)生涯之路，提升自己的綜合素質(zhì)，在畢業(yè)時(shí)可以找到心儀的工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；體驗(yàn)式；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G647.38

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的效果直接關(guān)系著大學(xué)生的就業(yè)前景，對(duì)于大學(xué)生本人、學(xué)校和社會(huì)有著非常重大的意義。教育部于2007年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，標(biāo)志著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是以一門獨(dú)立的課程中進(jìn)入了高等教育教學(xué)的管理體系。①此后，各高校積極開展大學(xué)生指導(dǎo)課程，其中最為明顯的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，成為高校開展職業(yè)生涯教育實(shí)踐的第二次高峰，取得了一定的發(fā)展。

但從目前的研究來看，大學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)資源短缺等問題，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生和社會(huì)的需求，造成就業(yè)群體與社會(huì)的脫節(jié)。因此本文作者根據(jù)平時(shí)的觀察和思考，探索將體驗(yàn)式教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，以期能夠改善大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

目前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的問題主要為：一是教學(xué)模式單一，主要側(cè)重于理論的灌輸，缺乏體驗(yàn)教育；二是課程缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是師資力量匱乏。

（一）重理論灌輸，缺乏體驗(yàn)式教育

教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中明確規(guī)定，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等五個(gè)部分內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都做了具體的要求。

由于課時(shí)較少，我國(guó)大部分高校在開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)都能做到介紹相關(guān)的理論、教會(huì)學(xué)生如何開展職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、介紹就業(yè)相關(guān)相關(guān)政策、收集就業(yè)信息等，而在如何提高就業(yè)能力等方面是無法兼顧。上課的模式主要為講授型，這種授課方式無可避免存在重理論灌輸，學(xué)生缺乏體驗(yàn)式教育的弊端。再加上學(xué)生本身是缺乏社會(huì)生活和工作的經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很難發(fā)揮職業(yè)生涯教育本身的效能。

（二）課程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課在普通高校主要于大一和大三開設(shè)了兩門課程，即《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座》。這兩門課的開設(shè)在時(shí)間上的間距大概為兩年半時(shí)間，而且講解的重點(diǎn)部分不一樣?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座》主要側(cè)重于大一新生在職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和教會(huì)新生如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；而《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座》主要側(cè)重于大學(xué)生就業(yè)技巧、就業(yè)相關(guān)政策等方面的輔導(dǎo)。由此可以看出大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程存在應(yīng)急性的弊端，導(dǎo)致無法形成全程化的課程體系，無法使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握職業(yè)指導(dǎo)的理論與方法，最終導(dǎo)致高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

（三）師資力量匱乏

目前，各高校擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課的主力為負(fù)責(zé)學(xué)生工作的二級(jí)學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員組成。他們的優(yōu)點(diǎn)在于時(shí)刻工作在學(xué)生第一線，對(duì)學(xué)生非常了解，知道他們的需求。但是弊端也是非常明顯。首先，職業(yè)化、專業(yè)化偏低。他們并不具有職業(yè)指導(dǎo)方面的資格證書，也很少具有相關(guān)的學(xué)科背景，更沒有受過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。因此只能邊學(xué)邊教，教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，并用自身的經(jīng)驗(yàn)和身邊的例子教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。只能提經(jīng)驗(yàn)之談，不敢提專業(yè)化、職業(yè)化，這大大限制了職業(yè)指導(dǎo)課的作用。其次，高職稱高學(xué)歷的教師比例極低，很難發(fā)揮教師的榜樣示范作用。因此，在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程上師資力量還是非常匱乏的，距離教育部要求的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的要求還存在很大的差距。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索和構(gòu)建

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！斌w驗(yàn)式的教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一理念，即在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為基礎(chǔ)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)。②

因此，職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式必須充分將理論灌輸與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠做到快樂學(xué)習(xí)，第一時(shí)間喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

前文提到，在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中，主要的時(shí)間是大一的第一個(gè)學(xué)期和大三的第二個(gè)學(xué)期，相隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有可持續(xù)性，因此效果不佳。因此，在探索體驗(yàn)式的教學(xué)模式時(shí)，首先在時(shí)間上作調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容安排細(xì)化到每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期，然后同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的體驗(yàn)式教學(xué)方式，如理論講授、案例體驗(yàn)與分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐體驗(yàn)等。

這樣的體驗(yàn)體系，可以促使大學(xué)生們通過理論的講授學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)體系；并通過各種案例分析使得大學(xué)生們?cè)O(shè)身處地去思考將來要面對(duì)的問題；情景模擬可以搭建起仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生提前“實(shí)踐”和感受；而最核心也是最重要的就是開展實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中提升自己的綜合能力。在這五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教學(xué)規(guī)律不斷循序漸進(jìn)的，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的科學(xué)性與可行性，避免了學(xué)生從空洞的理論中沒有經(jīng)歷過實(shí)踐就直接面對(duì)復(fù)雜的職場(chǎng)，突出了體驗(yàn)式教學(xué)模式的整體性和系統(tǒng)性。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式之理論講授的探索和構(gòu)建

該理論講授的關(guān)鍵在于：各高校必須制定本校的《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育計(jì)劃（四年期）》。這個(gè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育計(jì)劃（四年期）指的是可以把大學(xué)生在校的四年間分為職業(yè)指導(dǎo)教育的入門期、摸索期、調(diào)整期和決定期，并明確每個(gè)時(shí)期的任務(wù)。大一是入門期，此時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯的基礎(chǔ)知識(shí)體系，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，喚醒職業(yè)生涯的意識(shí)。這是由于我國(guó)前期職業(yè)生涯教育的缺失所引起的，所有的學(xué)生在高考前都只需要考慮如何盡最大的努力考入最好的大學(xué)，而從來不考慮將來或者說是一輩子的就業(yè)和事業(yè)。大二為摸索期，這個(gè)時(shí)期主要任務(wù)是幫助學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)了解用人單位和社會(huì)的需求，盡可能地找到將來可能適合自己的道路。大三為調(diào)整期，這個(gè)時(shí)期在大二的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生不停地確定、反饋和調(diào)整自己合適的職業(yè)方向，探索可能的職業(yè)之路。大四是決定時(shí)期，該時(shí)期主要任務(wù)是幫助學(xué)生撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、傳授面試技巧以及幫助學(xué)生對(duì)自己的將來作決定。endprint

同時(shí)，承擔(dān)帶課程的教師應(yīng)該從自身出發(fā)，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為學(xué)生提供最專業(yè)的幫助。

（二））體驗(yàn)式教學(xué)模式之案例分析的探索與和構(gòu)建

案例分析是搭建教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，努力探索自己的職業(yè)道路。

案例分析的教學(xué)步驟可以分為以下五個(gè)步驟：一是案例的選擇，這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是決定能否喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。具有明顯效應(yīng)的是：社會(huì)著名人士和校友，更具效果的是校友。因?yàn)閷W(xué)生們覺得校友是自己是一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，他們能夠成功，我必然也可以！就可以第一時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是案例的導(dǎo)入，可以通過提問的方式說明案例的學(xué)習(xí)目的。三是分析案例，可以以小組的形式開展，小組的分配是隨機(jī)的，小組成員之間進(jìn)行充分的討論再得出結(jié)論。四是小組匯報(bào)發(fā)言。各組將大家的討論結(jié)論進(jìn)行整理，推選代表進(jìn)行匯報(bào)，其他小組也可根據(jù)匯報(bào)進(jìn)行辯論和補(bǔ)充。最后，教師在案例分析的教學(xué)中一定要做好統(tǒng)籌者與引導(dǎo)者的角色，在各小組的發(fā)言完畢后要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行升華。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式之情景模擬的探索和構(gòu)建

職業(yè)指導(dǎo)教育中情景模擬主要是設(shè)置情景，通過角色扮演開展體驗(yàn)教學(xué)。與案例分析教學(xué)法類似，首先由教師選定主題設(shè)置情景。如面試、人際關(guān)系等是非常好的主題。給出情景后，讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓學(xué)生以小品或話劇的形式展現(xiàn)他們?cè)谟龅竭@種情景時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的。并且在開始表演前讓其他的同學(xué)也思考：遇到類似的情況時(shí)這種處理方法是否是正確的？最佳的？你有沒有更好的解決方法？接著，在每組表演完畢后，讓觀看的同學(xué)發(fā)表自己的意見。這樣，所有的學(xué)生都可以體驗(yàn)到不同的處理方法，并從中選擇最佳的方式。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠最大限度地感受情景模擬帶來的沖擊和收獲。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)模式之經(jīng)驗(yàn)分享的探索和構(gòu)建

經(jīng)驗(yàn)分享的教學(xué)模式主要有以下兩種：

1、講座或座談會(huì)。邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的專家、出色的校友為在校學(xué)術(shù)開展講座或座談會(huì)，這是最為有效的經(jīng)驗(yàn)分享方式。在召開講座和座談會(huì)之前可以先征詢學(xué)生們的意見，如他們最想聽的是哪些內(nèi)容，目前最困惑的是什么問題？這樣，嘉賓們就能有針對(duì)性地進(jìn)行分享，盡最大的努力解決問題，當(dāng)然也肯定是最受學(xué)生們歡迎的。

2、互動(dòng)課堂。提前選擇一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)教育中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，讓學(xué)生們先提前準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，然后課堂上進(jìn)行小組的討論，相互之間可以討論、辯論、提問等，通過相互之間的溝通和交流，開闊學(xué)生們的視野，也是加大互動(dòng)教學(xué)的力度。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)模式之實(shí)踐體驗(yàn)的探索和構(gòu)建

1、引導(dǎo)積極參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和比賽。在學(xué)生時(shí)代，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的最大機(jī)會(huì)就是參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和比賽。在參加這些比賽過程中，學(xué)生能夠深切感知自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，深知自己與他人的差距以及自己與社會(huì)要求的差距。有了這些感知后，學(xué)生們更努力地提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)技能。

2、引導(dǎo)積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，提高就業(yè)技能和實(shí)踐能力。大學(xué)生通過參加比賽，將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，制定自己的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃，并指引自己找到適合的職業(yè)之路。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，可以形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講，可以幫助自己客觀地定位職業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、反饋和決定。

3、實(shí)地考察學(xué)習(xí)。進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)是最常見也是最有效的實(shí)踐體驗(yàn)方式。學(xué)生可以到自己有意愿從事的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐等，以最直接感知和體驗(yàn)這個(gè)崗位的要求。如可以到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)可以第一時(shí)間感知企業(yè)文化、企業(yè)的整體運(yùn)作、企業(yè)對(duì)員工的要求等，這些都可以為i浸會(huì)的職業(yè)定位做參考，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)追求。

以上是體驗(yàn)式教學(xué)模式探索和建構(gòu)的五個(gè)模塊。這五個(gè)模塊使得學(xué)生從掌握理論基礎(chǔ)開始逐漸過渡到實(shí)踐探索，再?gòu)膶?shí)踐探索中獲得對(duì)理論的新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)飛躍，是行之有效的。這只有五個(gè)模塊依次踐行才能逐漸將職業(yè)指導(dǎo)教育深深在學(xué)生的頭腦中打下烙印，因此，一定要將體驗(yàn)式教學(xué)模式五大模塊系統(tǒng)化、連續(xù)化，以最大程度展示該課程的效能，幫助大學(xué)生在體驗(yàn)中不斷進(jìn)步，早日規(guī)劃自己的職業(yè)道路，找到心儀的工作。

注釋：

①教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求.[EB/OL].（2007-12-28） http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

②胡尚峰， 田濤. 體驗(yàn)式教學(xué)模式初探 [J]. 教育探索， 2003， （11）：49-50.

參考文獻(xiàn)：endprint