馮林

摘 要：教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材中的素材凝聚著編寫者的心血，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著科學(xué)的哲理。同時，教材又給教師留出了更多的空間和余地，給教師提供了寬松、開放的研究舞臺，因此，教師在教學(xué)中要靈活、創(chuàng)造性地使用教材，更好地為提高教學(xué)效率打基礎(chǔ)，而不是生搬硬套教材，教師應(yīng)該是教材的駕馭者，而不能是教材的奴役者。

關(guān)鍵詞：教材對話；教材難易度；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632.4

一、教材可以“起死回生”。

教材本來是沒有生命的，但是，如果教師能夠巧妙運用教材，就如同賦予了它生命，可以使它充滿活力。

1、根據(jù)班級學(xué)生實際和教材難易度，適當(dāng)“提速”和“減速”。

每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材單元知識點的難易程度來確定教學(xué)進(jìn)度的快慢。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，簡單的知識，教師可以“提速”甚至“超速”教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般化，就應(yīng)該按照常速教學(xué)；稍難些的知識要“減速”教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生甚至全班學(xué)生弄懂。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)（以下簡稱人教版小學(xué)數(shù)學(xué)）第三冊《表內(nèi)乘法》，學(xué)生在理解和掌握了乘法的意義，學(xué)習(xí)了1—3的乘法口訣后，4—9的乘法口訣，教師完全可以“加速”前進(jìn)。有時則剛剛相反。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《多邊形的面積》，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，教師一定要“慢速”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過動手把一個平行四邊形“剪一剪”，“拼一拼”，“猜一猜”，“驗一驗”等一系列的活動得到它的面積計算公式。在這里，如果教師操之過急，學(xué)生即使能夠計算平行四邊形的面積，那么，他們對這個公式的來歷也是似懂非懂，對后面三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)也不會理解。只能機(jī)械地套用公式。

2、適當(dāng)給教材“增肥”或者“減肥”。

教師喜歡的知識點不一定是學(xué)生喜歡的。教師眼光總是傾向于成人化的，而小學(xué)生畢竟是兒童，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維能力與我們教師相差很大。我們應(yīng)該從學(xué)生的基點出發(fā)，不要把問題想得太成人化，在課堂中應(yīng)盡量顯示兒童化、趣味性的材料。當(dāng)然也要有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，我們可以適當(dāng)增加一些或者拓展一些習(xí)題，讓學(xué)生有更充足的練習(xí)機(jī)會；對于一些晦澀、難懂的內(nèi)容，我們可以聯(lián)系生活實際或者化難為易甚至少講一些，學(xué)生略知一二即可。

二、教材可以“顛三倒四”。

每學(xué)期開學(xué)時都是師生的“收心”階段，教師一般都是按照教材的編寫順序從第一單元開始教學(xué)，如果剛好這個單元的知識是這冊教材的重點，那么學(xué)生沒有心思聽，也談不上掌握，教師的教也是白費功夫。這時候，教師應(yīng)該先熟悉教材，選擇內(nèi)容比較簡單的單元知識教學(xué)。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第一單元《四則運算》是這冊教材的重點，對于剛剛度過新年就開學(xué)的孩子們，教師如果想剛開學(xué)就讓學(xué)生聚精會神地坐在那里聽枯燥的計算知識教學(xué)無疑是有難度的。教師不妨先上第二單元《位置與方向》。因為第二單元的知識點比較少，內(nèi)容單一，需要學(xué)生動手計算的不多，重在觀察，想象，交流，相對而言，學(xué)生對這個單元的知識容易掌握。

三、教材可以讓學(xué)生“自學(xué)成才”。

教學(xué)要達(dá)到的根本目的是學(xué)生學(xué)會了什么，懂得了什么，而不是教師教給了學(xué)生什么。教材中有的知識，教師完全可以讓學(xué)生利用知識的遷移進(jìn)行自學(xué)。例如：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊學(xué)習(xí)了《萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）》后，弄懂了兩位數(shù)相加減、幾百幾十相加減的計算原理后，第五冊《萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（二）》，教師可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生充當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)學(xué)困生，指點中等生。這樣不僅使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，而且還能讓各個層次的學(xué)生能力都有提高。

四、教材可以“改頭換面”。

作為一個數(shù)學(xué)教師不能不加辨別地照搬教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，要學(xué)會有選擇地進(jìn)行教學(xué)。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計“生活情境”，帶領(lǐng)學(xué)生返回“生活天地”，實際操作一下。教材里面有的綜合實踐知識并不適合所有的學(xué)生都能動手操作，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H、學(xué)生實際略作改動。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊綜合實踐課“1億有多大？”，教材的內(nèi)容是讓學(xué)生動手量100張、1000張紙的厚度，然后再推算出1億張紙有多厚。有的學(xué)生因為種種原因根本沒有完成這個知識的條件。教師可以讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)100粒黃豆或100顆花生仁等日常用品，然后再想象一下1億有多大，只要讓學(xué)生初步感知1億是個很大的數(shù)字就可以了。類似的實踐活動課還有“粉刷圍墻”、“確定起跑線”等等。

總之，教材只是一種輔助教學(xué)的工具，對這個工具運用效果的好壞直接取決于它的運用者—教師。如果我們僅僅是照本宣科地使用教材，那么就會是一個匠人；如果我們能夠深入鉆研教材并創(chuàng)造性地使用，那么就會是一個師傅；如果我們不僅看到了教材要教給學(xué)生什么，還能挖掘更深層次的內(nèi)容，再糅合進(jìn)自己的見解，那么就會是一個大師。新的課程理念呼喚更多的大師誕生，我們的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常與教材平等“對話”，讓課堂成為一種生態(tài)的“生長性”的“生態(tài)系統(tǒng)”，只有這樣，課堂教學(xué)才會愉悅，高效。

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