王四平

摘要：隨著語文新課程改革的不斷深入，“學生為主體，教師為主導，充分尊重學生個性發(fā)展，提高創(chuàng)造性，推動學生身心健康發(fā)展”的教學理念已逐步深入人心，基于教學理念的更新，初中語文教師的教學模式與教學方式也更加前衛(wèi)和創(chuàng)新，但在新課改光環(huán)的背后，一些弊端和不足逐漸暴露出來。本文就初中語文新課改中的不足進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：初中語文；課改；不足；對策

· 【中圖分類號】G633.3

毋庸置疑，語文新課改為枯燥、乏味、低效的初中語文課堂帶來了生機與活力，似滴滴甘霖滋潤著干枯的語文課堂，可謂語文教學的福音。為了適應(yīng)新課改的要求，教師和學生勢必要轉(zhuǎn)變思想與理念，共同進行各種課改嘗試。當然，自課改實施以來，初中語文教學確實取得了顯著的教學成績，學生在教師潤物無聲的引導下，也取得了較大的進步。不可否認的是，課改作為一種新生事物，方興未艾，但依然存在很多不足，這使教師在實踐教學中常出錯誤。

一、初中語文課改中存在的不足之處

（一）初中學生思想與新課改理念存在脫軌現(xiàn)象

新課程改革要求教師尊重學生的課堂主體性地位，將課堂完全交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)自由化程度高的學習與思考空間，改變傳統(tǒng)的教學模式，將新奇、科學、多樣化的教學方式呈現(xiàn)在學生面前。但由于學生未能完全從課改前的學習狀態(tài)中走出來，并不能完全適應(yīng)新課改理念，思想上與其還有部分脫節(jié)。于是，一些學生盡管受教師全新教學模式（自主學習、合作探究等）的影響，但骨子里依然擺脫不了以往以“知識學習為主，能力提升為輔”的舊觀念，學習效率大大折扣。還有一些學生長期受傳統(tǒng)沉悶、枯燥教學氛圍的影響，自由、活躍、輕松的學習氛圍讓他們享受愉悅之時忘記學習初衷。

（二）教師過分運用“自由”教學模式忽視教學實質(zhì)

新課改倡導的啟發(fā)誘導、自主合作探究等教學模式成為各初中語文教師競相追逐的教學方式，為了充分適應(yīng)新課改需要，部分教師過分使用這些“自由”教學模式，以致泛濫，將語文課堂打造成趣味橫生、童話色彩重、自由氣息濃的游戲之地，完全忽視了初中語文課堂教學的本質(zhì)，過分的自由化，讓學生沉浸于教師營造的歡樂氛圍中，一堂課下來，學生只記得討論的熱鬧場景和同學們爽朗的笑聲，至于學到什么要另論了。這種教學模式雖能調(diào)動學生的積極性，但如果使用不當，不僅會減緩教學進度，甚至成為教學累贅，阻礙教學進步。

（三）激勵性評價與尊重個性發(fā)展之間存在矛盾

新課改鼓勵教師尊重學生的個性發(fā)展，運用多種途徑活化學生思維，激蕩學生靈魂，調(diào)動學生全身的自由細胞，善用激勵性語言提升學生語文學習的自信心與自豪感，鼓勵學生在課堂上有自己獨到的見解，既要糾正學生學習中的錯誤之處，又要不挫傷學生的學習積極性。在課堂提問中，針對思路錯位、答題嚴重錯誤的學生，是果斷指出，立即糾正，還是默許贊揚，暫時保留，這令部分教師茫然無措。當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同學生針對同一個問題看法不同，教師應(yīng)鼓勵個性發(fā)展，但對一些有明顯錯誤但又堅持己見的學生，教師到底是激勵還是保護學生的發(fā)言權(quán)，激勵性評價與鼓勵個性發(fā)展之間存在尖銳矛盾。

二、針對初中語文課改不足的解決對策

（一）鼓勵學生樹立科學的自主學習意識

長期以來，學生受傳統(tǒng)教育思想影響頗深，學生習慣了在教師的指引下進行語文學習，他們普遍認為，實現(xiàn)自主學習難度很大，且容易誤入歧途，找不到方向。再加之部分學生思想與新課改觀念嚴重脫節(jié)，學生自主學習意識薄弱，無法迎合新課改需求高效配合教師教學，并形成良好的自主學習習慣，鑒于此，教師要鼓勵和引導學生樹立科學的自主學習意識，形成自主學習能力。在日常語文教學過程中，教師要走下神壇，轉(zhuǎn)換角色，充分尊重學生的主體性地位，鼓勵學生自由發(fā)言，自主學習，時常鼓勵學生，提高學生自信心，和學生真誠交流，讓學生形成自己的主張與看法，推動其個性發(fā)展。但也要正確引導學生，在輕松活躍的課堂氛圍中如何實現(xiàn)高效自主學習，而不是讓“自由”成為放縱和不學習的理由，只有正確的自主學習理念才能幫助學生盡快適應(yīng)新課改理念，提高學習效率。

（二）運用自由教學模式時切忌喧賓奪主

初中語文教師既要繼承舊教學模式的精華，又要發(fā)揚新模式的優(yōu)勢，二者實現(xiàn)完美融合才能達到理想的語文教學效果。新課改提倡個性發(fā)展，鼓勵學生自由學習、自主探究，將質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)作為教學重點，于是“自由化”教學模式諸如多媒體模式、小組合作探究模式、啟發(fā)誘導模式、情境教學模式、游戲模式、自主表演模式等逐漸走進初中語文課堂。初中語文教師在運用這些教學模式時，一定要適度適量，且要基于學生認知和教學實情，不可喧賓奪主，背離教學本質(zhì)，切忌單純?yōu)榱擞闲抡n改而過分渲染課堂，使學生過分“自由”。例如，在《紫藤蘿瀑布》實踐教學中，教師在組織學生對中心句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河無止境的”進行小組討論時，要把握好時間，精準分組，如果一節(jié)課大部分時間都用在討論與發(fā)言上，勢必會影響教學進度。

（三）為學生語文學習創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍

從初中語文教師方面來說，凡事不可操之過急，在新課改大背景下，初中語文教師更要戒驕戒躁，一切從實際出發(fā)，正確處理傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式的之間的關(guān)系，為學生語文學習創(chuàng)造良好的學習氛圍，正確引導學生的自主學習，巧用課堂激勵性評價幫助學習樹立科學的學習理念，盡量調(diào)和激勵性評價與鼓勵學生個性發(fā)展之間的矛盾，化解教學尷尬氣氛，舒緩學生心情，使其零心理負擔、全身心投入課堂教學活動。另外，教師要不斷拓展學生思維，鼓勵學生擺脫分數(shù)束縛，依據(jù)自身興趣大量進行課外閱讀，成為語文學習的忠實熱愛者。從家長方面講，家長也要放開對學生的思想束縛，放飛學生思維，不以“分數(shù)”“成才”約束學生的個性發(fā)展，使其徜徉在語文學習的自由海洋中，感悟語文的博大精深和無窮魅力，真正成為適合新課改需求的新時期學生。

綜上所述，新課改的不斷深入發(fā)展，使初中語文教育迎來了發(fā)展中的春天。針對初中語文課改教學中存在的諸多不足，作為初中語文課堂的組織和引導者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，基于教學實際克服課改帶來的不足，立足教學任務(wù)和學生個性發(fā)展，不斷改進教學方式與策略，將新課改的精髓發(fā)揮得恰到好處，不斷推動新課改的全面實施，為學生綜合語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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