卓尕措

摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，國(guó)際上掀起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，作為漢語(yǔ)發(fā)源地的中國(guó)，我們每個(gè)人都要肩負(fù)起漢語(yǔ)的傳承責(zé)任。因此，對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題的探討是具有重要意義的。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀效率；主體地位

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科作為傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，無(wú)疑是我國(guó)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，必須要按照新課程改革的要求，以素質(zhì)教學(xué)為核心實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念與模式的改革，也只有這樣才能夠滿足于現(xiàn)今學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的多元化需求。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

在學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于充滿了許多陌生漢字的語(yǔ)文課本并沒(méi)有什么太大的興趣。本身閱讀在最初就是一件單調(diào)比較無(wú)聊的事情。這也是為什么大部分學(xué)生在放學(xué)之后寧愿做數(shù)學(xué)卷子也不愿意寫語(yǔ)文作業(yè)的原因。雖然語(yǔ)文的讀讀背背相對(duì)來(lái)說(shuō)更加輕松一些。許多學(xué)生大都是在課堂上才會(huì)認(rèn)真的去閱讀老師所要求的閱讀任務(wù)。在隨著年級(jí)的升高之后，學(xué)生漸漸的開(kāi)始了自主閱讀，但是激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣的大多都是一些小說(shuō)，對(duì)于學(xué)生真正應(yīng)該吸收的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有什么太大的相關(guān)性。所以對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)要具有針對(duì)性，在小學(xué)閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來(lái)為學(xué)生量身定制學(xué)生的專屬閱讀計(jì)劃。這便根據(jù)不同學(xué)生不同的愛(ài)好需求為學(xué)生選擇適合的書籍閱讀，在這樣的良性引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣漸漸增大，之后便漸漸的會(huì)去閱讀各種不同類別的書籍，而這樣的良性引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是有著很好的促進(jìn)作用。

二、提高閱讀教學(xué)效率

一個(gè)良好的閱讀教學(xué)會(huì)使得學(xué)生在一個(gè)高效的課堂教學(xué)中輕松掌握閱讀技巧。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一定的問(wèn)題。每個(gè)人都有著自己的閱讀習(xí)慣，閱讀方法，在剛剛接觸閱讀的時(shí)候教給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教學(xué)這是十分重要的。然而這只能夠在課堂上才有機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。但是目前小學(xué)閱讀教學(xué)中目標(biāo)的不明確性使得教學(xué)效率大打折扣。想要提高課堂上的閱讀教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)首先明確本節(jié)課教學(xué)的目的性，比如，在教學(xué)《閏土》的課程上教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。這樣在上課一開(kāi)始讓學(xué)生翻到《閏土》，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)完成閱讀。在時(shí)間到了之后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，本文所講訴的大致內(nèi)容，讓學(xué)生講訴在短短5分鐘內(nèi)所看到的內(nèi)容，剛剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的效率并不能夠達(dá)到這么的高效。但是可以在五分鐘到的時(shí)候詢問(wèn)學(xué)生是否掌握了文章的大致內(nèi)容，如若學(xué)生的反應(yīng)并不是十分的強(qiáng)烈，則再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)候再次閱讀。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練逐漸達(dá)到讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀的技能。然而在這樣反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生自己會(huì)逐漸掌握屬于自己的閱讀技巧，同時(shí)再讓學(xué)生站起來(lái)對(duì)自己的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)，更能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生對(duì)自己的技巧領(lǐng)會(huì)得更加深刻。隨后對(duì)學(xué)生的技巧進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這樣在學(xué)生經(jīng)過(guò)了深刻思考后的提點(diǎn)往往事半功倍。所以對(duì)于學(xué)生課堂上的閱讀教學(xué)要充滿目的性和針對(duì)性。這樣才能夠使得課堂的閱讀教學(xué)保持高效率，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步過(guò)程中不斷提升自信。在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生即使在課外也愿意進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

三、科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和閱讀興趣的激發(fā)最終的目的都是為了讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。然而在學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧之后，為了養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，就需要老師進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，可以每天在上課之前的5分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)講故事，讓學(xué)生在課下多翻閱故事書，選出自己最為喜歡的一篇，進(jìn)行背誦總結(jié)，比方小明看了《一千零一夜》中的許多故事，最為喜歡的就是《皇帝的新裝》這個(gè)篇章，就可以將其大致的總結(jié)下來(lái)，然后再進(jìn)行一定的背誦，最終在輪到自己講故事的時(shí)候，在臺(tái)上給大家分享自己最為喜歡的故事，并且說(shuō)出通過(guò)這個(gè)故事自己學(xué)到了什么道理。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生漸漸被書中的內(nèi)容所吸引，閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越高，慢慢的學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)的去閱讀，拓寬自己的知識(shí)面。這樣最終就達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的目的。

四、談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實(shí)效。因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這是因?yàn)閮烧呔哂袃?nèi)在的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急、叩問(wèn)有效課堂教學(xué)的試金石。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 章珊珊. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2] 嚴(yán)琳. 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.endprint