段文雪

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，當今社會的基本特征離不開創(chuàng)新。在教育界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力已越來越受到廣泛的重視。本文首先闡述了高中英語課堂教學與創(chuàng)造性思維，然后提出了如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，希望能為廣大英語教師提供幫助。

關鍵詞：高中英語；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

一、高中英語課堂教學與創(chuàng)造性思維

目前，創(chuàng)造性思維的定義還存在一定的爭議。美國的一位教授曾指出，創(chuàng)造性思維是指“以思考者本人的方式對要求找到與解決問題的任何情況所做出的有意義的反映”。所謂創(chuàng)造性思維，實際上是指人類特定情況下的思維活動，而作為使用最廣泛的英語，則是思維的工具[1]。在高中英語課堂的教學過程中，擁有創(chuàng)造性思維，能夠促使學生在學習的過程中不斷的掌握與發(fā)現(xiàn)英語中所隱藏的語言規(guī)律，進而認知能力也得到了大幅度的提升。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師一般都把精力放在語言聽、說、讀、寫以及翻譯技能的教育中，這些基礎知識對于英語來講，其必要性是不用再加以闡述的?？扇绻趯W習的過程中，學生不對所學知識加以思考，對于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展不給予重視，最終會使得學生所學知識較為生硬，在實際生活中，不能夠?qū)⑺鶎W知識靈活的運用在交際里。在日常英語教學的過程中，應及時的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力也會促進英語學習的動力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生能夠?qū)⒂⒄Z知識靈活運用的目的。

二、如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

經(jīng)過教育學與教育心理學的研究，已經(jīng)明確的表明了創(chuàng)造性是人類本質(zhì)的重要特征之一，不論任何人都擁有這種潛在的能力，是一種性格的理智特征，其實就是指個人在某些動機的刺激下，開始創(chuàng)新活動的創(chuàng)造性思維能力[2]。所以，作為高中英語教師，在日常教學過程中，應注重將學生的創(chuàng)造性潛能激發(fā)出來，將學科教學和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有機結(jié)合。

1、創(chuàng)新教學設計、建造良好學習環(huán)境。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先應建立一個良好的學習環(huán)境。教師在進行教學設計的過程中，首先應從教學內(nèi)容及方式上體現(xiàn)出創(chuàng)新。如教師在傳授知識的過程中，沒有合適的方式，那么很容易形成照本宣章的情況，教學方式也就變成了填鴨式教學，教材內(nèi)隱含的內(nèi)涵沒有被充分的挖掘，致使學科內(nèi)部之間的聯(lián)系不能夠在學生面前徹底呈現(xiàn)，最終致使教學效果不夠理想，沒有對學生創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)。英語學科相對其他學科來講，涉及的內(nèi)容比較廣泛，除了聽、說、讀、寫、詞匯以及語法這些基礎知識以外，還涉及到地理、科學、人文、歷史、文化等多個領域。創(chuàng)新教學方法時，應具有科學、靈活及有效性[3]。

（1）新穎的教學內(nèi)容。使教學內(nèi)容變的新穎，才能將學生的學習興趣充分的激發(fā)，這樣創(chuàng)新的教學方式才能發(fā)揮其真正的作用，否則就失去創(chuàng)新教學方式的真正意義。在英語課程被改革以后，教材由原來的單一版本變成了多種版本，其內(nèi)容較之前比較新穎，且主體各異。教師在日常備課時，根據(jù)自班學生的主要特點，在選擇教材內(nèi)容時，進行適當?shù)暮Y選，將其他教材中的內(nèi)容選擇合適的補充，也可將其他版本的教材當作課外閱讀或練習資料。與此同時，還應將所學的英語知識與學生的日常生活充分的結(jié)合，并與社會熱點或當今時事相連接。只有這樣，學生在學習英語的時候，才能感受到語言是具有生命力的，是鮮活的。加深對知識的理解，同時也開拓了學生的視野，進而有效增強創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[4]。

（2）革新教學方法。在心理學中指出，新異的事物能夠刺激學生的興趣以及注意力。所以，在備課的過程中，除了選擇較為新穎的教學內(nèi)容以外，同時還應根據(jù)不同的教學難點而使用不同的教學手段，將教學方法靈活的改變。

當前高中英語課堂的教學過程中，其實還是主要教師在臺上講課，學生依舊的處于被動聽課、練習的地位。在某種角度上，對學生的思維發(fā)展形成了制約。傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足當今社會對教育的要求，應在傳統(tǒng)教育的基礎之上，讓學生多思考、觀察，及時將不懂的問題進行提問，采用小組交流的模式進行學習，可適當?shù)倪M行角色扮演、講演故事、演繹小品、開展辯論等手段提高學生學習能力，學生在參與各種活動的過程中，能夠主動的進行思考，經(jīng)過親身體驗以后，在潛移默化中提高創(chuàng)造性思維能力。

2、靈活的課堂提問，鍛煉學生創(chuàng)造性思維。

（1）將發(fā)散性思維與集合性思維有機結(jié)合。發(fā)散性思維與集合性思維相結(jié)合形成創(chuàng)造性思維。其中發(fā)散性思維對創(chuàng)造性思維的影響比較大，在集合性思維里，思維發(fā)展的前提是邏輯思維，只有將二者有機結(jié)合，才能將創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)。例如，在設置寫作任務的時候，可先設置一些明確性強的問題，這樣學生就會轉(zhuǎn)動腦筋，想出與問題相符的答案。根據(jù)學生的答案，老師可進一步的提出相應的問題，在寫作的過程中，教師再進行適當?shù)囊龑?，引導學生如何學習范文的表達方式與篇章結(jié)構，進行文章的寫作。只有這樣才能同時訓練發(fā)散性思維與集合性思維。

（2）重視培養(yǎng)想象力。創(chuàng)造的重要因素是猜想、想象和聯(lián)想。尤其是想象力，來源于現(xiàn)實生活，又與現(xiàn)實生活的實際情景相分離。雖然想象里摻雜有主觀臆斷的成分，同時還有錯誤或虛假的因素存在，但這畢竟是從感性認識和理性認識上一個不可缺少的環(huán)節(jié)。在日常英語課堂提問的過程中，多設置一些激發(fā)學生想象力的問題，問題的答案對與錯不重要，只要有利于學生發(fā)揮自由想象，用英語進行思維的拓展便是最終目的[5]。

3、設計閱讀問題應有層次。在高中英語課堂的教學比例中，其中閱讀課程占據(jù)總比例較高。對于詞匯、寫作水平以及語法學習的能力培養(yǎng)上，都建立在閱讀的基礎之上。對于篇章閱讀的人物設置，一般情況下都以問題的形式展開，閱讀問題的類型與理解篇章和訓練思維至關重要。

劃分問題的類型，主要以以下五個層次來體現(xiàn)，即字面理解、重新構思、推斷理解、評價以及欣賞這幾個層次。一般情況下，字面理解與重新構思都屬于展示性的問題，對于認知程度要求不高，只用于查看學生對整篇文章的理解，學生可不用加工語言進行思考就能夠回答問題。而推斷理解、評價與欣賞這三個層次提出的問題，學生在文章中不能夠直接獲得答案，應對文章進行理解后，進行推斷、加工、歸納與總結(jié)等能力，對文章進行更深層地理解，最后組織語言將自己的見解進行發(fā)表，最終將學習語言與交際的目的完成。

在實際教學過程中，教師應提前做好課堂提問的問題，與寫作含義、知識的重難點、自班學生的具體情況和時間等相結(jié)合，在設置問題時，對問題的數(shù)量及內(nèi)容有選擇性的安排，盡量多設置一些展示性及體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的問題。后三個層次的問題相對難度大，在提問的過程中，教師應及時給予鼓勵，標準答案并不是只有一種，應對學生的回答給予適當?shù)脑u析。使得學生對知識有更進一步的深刻理解。

三、結(jié)語

總之，在日常英語課堂學習中，不能單純的像機械操練一樣，學習方式應具有多樣化，將學習內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)造有利條件。作為高中英語教師，應將自身素質(zhì)不斷的提高，將理論知識與實踐相結(jié)合。

參考文獻

[1] 彭艷紅.淺論創(chuàng)造性思維在高中英語教學中的運用[J].讀與寫（上，下旬），2016（22）：174.

[2] 肖利.如何培養(yǎng)高中生的英語創(chuàng)造性思維能力之我見[J].讀與寫（中旬），2016（10）： 169-170.

[3] 王瑋.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：132.

[4] 尹艷霞.如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（7）：78.

[5] 呂玲.如何在新課改下構建高中英語優(yōu)質(zhì)課課堂教學模式[J].中學生英語（高三版），2014（2）：58.endprint