馬曉婷

摘要：識字教學一直是小學語文教學的重難點，本文試對漢語識字教學的方法、策略做一定探討。首先梳理了四種主流的識字法的優(yōu)、劣勢，在此基礎上探討教學實踐中常用的幾種識字教學策略。

關鍵詞：識字方法；教學策略

在小學語文教育中識字教學一直是教學的重點，對于低段語文教學來說，識字教學更是重中之重。識字能力是培養(yǎng)學生閱讀習慣的前提，沒有一定數(shù)量的生字積累，學生就無法進行閱讀，這對語文和其他各學科的學習都有深遠的影響。但一年級學生剛剛?cè)雽W，還處于學習適應階段，如果不能使用恰當?shù)淖R字教學方法，就有可能使學生產(chǎn)生畏難情緒，無法激發(fā)學生語文學習的興趣。

2016年9月“部編本”語文教材投入使用，這本由教育部直接組織編寫的教材在識字教學方面做了許多調(diào)整。筆者在使用“部編本”教材過程中，結(jié)合識字教學的相關研究做了一定反思，力求使學生能在活潑的教學環(huán)境中更多地掌握認讀字，提高識字能力。

一、“部編本”語文教材識字教學的安排特點

1、識字與寫字區(qū)分更清晰，識字量減少。部編本教材明確“識字寫字教學適度分離”的原則，書后分列“識字表”和“寫字表”，更明確區(qū)分了識字與寫字。另外“識字課文采納了北師大關于兒童字頻研究的成果”[1]，選擇高頻常用字和構(gòu)詞能力強的字讓學生最先認識，解決閱讀障礙，讓學生及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。

2、識字形式多樣，將識字與傳統(tǒng)文化結(jié)合。部編本教材在識字課文的編排，不僅減少了篇目，而且減少了未經(jīng)時間洗禮的時文，并重新收入一些傳統(tǒng)篇目，大強化了語文學習中傳統(tǒng)文化的浸潤?！短斓厝恕?、《古對今》、《人之初》等識字課文的收入，體現(xiàn)了鮮明的中國傳統(tǒng)文化色彩?！督鹉舅鹜痢返茸R字課文是典型的韻文，朗朗上口而且文辭優(yōu)美，在識字教學中可以潛移默化的讓學生體會漢語的美麗，激發(fā)學生興趣。

3、夯實基礎，重視培養(yǎng)識字能力。部編本教材識字教學安排中重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)，充分利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，“讓識字過程成為促進學生思維發(fā)展的過程”[2]。教材中注意引導學生從漢字構(gòu)成角度認識漢字，如第一冊“識字一”集中學習象形字，“識字二”集中學習會意字，在其他課文教學中滲透形聲字偏旁表意的特點，逐步培養(yǎng)學生的識字能力，“授之以漁”。

二、幾種主要識字教學方法

在長期的識字教學過程中，人們通過多方面摸索研究，創(chuàng)造了許多科學的識字教學方法。建國以來，我國有定稱的識字教學改革試驗多達數(shù)十種，許多方法在如今的課堂上仍然被人們使用并起著重要的作用。

1、注音識字。這是目前使用最廣泛的識字教學方法，它以學好漢語拼音為前提，利用拼音的注音功能幫助學生認識漢字，進而進行文章閱讀。這一方法在兒童書面語言學習的最佳時期，使學生可以在漢語普通話的正確讀音指導下進行語言學習，提高學生普通話水平，并借助漢語拼音進行閱讀、寫作，對學生語言能力的提升和思維的拓展都是有著巨大意義的。但也存在一定弊端，如過分強調(diào)拼音對識字的輔助作用，容易使學生對漢字的字音印象大于字形；注音識字不符合漢字因形表義的基本特點，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、集中識字?！凹凶R字”承襲了傳統(tǒng)蒙學先識字后閱讀的識字經(jīng)驗，通過集中大量的快速識字，奠定閱讀基礎，然后進行閱讀訓練。這種方法的優(yōu)點在于教學任務明確，目標單一，識字效率高，但是弊端也是較為明顯的，如脫離具體語境，純粹進行漢字識讀教學較為枯燥，不容易激發(fā)學生的學習興趣；在閱讀文章時又不易照顧到所有生字，容易造成遺忘；缺乏具體語境的體會，不利于學生對生字的掌握和運用。

3、隨文識字。“隨文識字”與“集中識字”相對應，它的特點在于強調(diào)在閱讀中識字，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字。這種方法讓學生在識字的同時最大程度的發(fā)展了語言能力。但在教學實踐中，識字的同時還要兼顧詞句文，對教師精力和課時分配都是一個較大的考驗，一定程度上會影響識字效果。而且一年級學生識字量相對較少，因此對閱讀能力的培養(yǎng)效果也不是特別明顯。

4、字理識字。簡單來說字理指“漢字構(gòu)造時每一個部件，乃至每一個點畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”[1]。運用字理識字法進行識字教學可以有效提高學生的識字積極性，讓學生感受漢字的學習的趣味，使教學更加直觀、形象。學生在提高識字能力的同時還能體會到漢字的美感，在識字教學中浸潤文化教育。

三、識字教學的策略

識字教學方法繁多，在教學實踐中要從自己的課堂實際出發(fā)，運用恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的識字熱情，才能達到最好的教學效果。結(jié)合使用“部編本”教材的實際情況，我們認為在教學實踐中，我們應該根據(jù)課文、會認字特點的不同，有選擇性的使用各種識字方法。

1、充分利用多媒體技術(shù)，使教學生動形象。多媒體技術(shù)的運用可以使抽象的漢字識記變得生動形象，如講解象形字、會意字時，通過直觀可感的動畫演示可以使學生更直觀的了解漢字的演變，結(jié)合“字理識字”法講解漢字構(gòu)造的由來和發(fā)展，由機械記憶變成了生動可感的圖形記憶。

2、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣。一年級學生還處于具體運算階段，雖已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但仍需要具體事物的支撐才能進行思維。因此創(chuàng)設具體的教學情境，給學生一個具體的思維環(huán)境能較大限度地調(diào)動學生的積極性。

3、課堂講授與生活積累相結(jié)合。課堂識字是一個相對集中的識字過程，但漢字學習絕不應局限于課堂，漢字在生活中隨處可見，鼓勵學生在生活中識字，在生活中積累，可以提高學生的識字成就感，激發(fā)學生的識字興趣，也能提高識字效率。

在教學實踐中，還有很多方法，如游戲法、生字卡片法等，這些方法的選擇應當與教學實際結(jié)合，選擇恰當?shù)姆椒?，達到最好的識字效果。

識字教學是語文教學的基礎，而且識字教學也是語文學習中一個不可逾越的關卡，它始于一年級，貫穿小學語文學習的始終。識字教學與學生的文化啟蒙、智力開發(fā)、思維拓展等各種因素結(jié)合在一起的。作為啟蒙教師，我們必須探索多樣的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，增強學生自主識字的動力。重視識字教學是為學生日后的閱讀、寫作打好基礎，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎，也是為學生的終身發(fā)展打基礎。

參考文獻

[1] 牟莉芬. 趣味識字教學在小學語文教學中的應用[J]. 文學教育（下），2016（11）：105.

[2] 丁元舉. 淺談小學低年級識字教學[J]. 文學教育（上），2016（11）：91.endprint