吳林

摘要：區(qū)角活動的環(huán)境是人為創(chuàng)設(shè)自然情境的幼兒游戲，對幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發(fā)自愿的活動，更有利于發(fā)展幼兒個性。因此，區(qū)角活動是發(fā)展幼兒個性，實現(xiàn)面向全體，縮短師生距離，促進(jìn)情感交流，優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的需要，它代表了教育發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：幼兒主動學(xué)習(xí)；區(qū)角活動；教學(xué)芻議

區(qū)角活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開展區(qū)角活動中，根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及月份目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置區(qū)角。怎樣在區(qū)角活動中讓幼兒主動學(xué)習(xí)呢？通過近幾年的實踐探索，我班區(qū)角活動取得了一定的成效，下面我談?wù)勼w會。

一、師幼互動，誘發(fā)幼兒主動探索的欲望

大班幼兒喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的活動，他們喜歡通過自己動腦解決一些問題，以證明自己很了不起，很棒，很聰明。于是我在班上為幼兒分階段投放了規(guī)則棋，五子棋，象棋。幼兒對規(guī)則棋很感興趣，在游戲中找到喜歡相同游戲的伙伴，在輸贏棋游戲較量中，能有效地激活大腦細(xì)胞，激起他們的斗志，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。很多幼兒想玩，但叉不會玩或者是不太會玩，于是我在這時便和幼兒一起玩起了五子棋，在和幼兒玩的過程中教會幼兒一些基本的規(guī)則和方法：誰的五顆子先連在一起誰就贏了，當(dāng)看到對方有三顆子連在一起，兩頭都沒有自己子的時候就一定要堵截對方，否則就晚了。幼兒從不會到會一點，到能看出對手下一步會怎樣，可謂是進(jìn)步極大。這時，我對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了進(jìn)步的快樂。在這輕松，愉快的活動中，孩子們越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動，興趣越來越濃。

二、教師以同伴的身份參與活動

區(qū)角活動以分組活動為學(xué)習(xí)形式，隨著空間的擴(kuò)展，教師與幼兒不再處于一個固定的位置，建立了平等愉悅、和諧新穎的師生關(guān)系，改變了居高臨下、封閉壓抑的師生關(guān)系。因為區(qū)角活動具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便于個別指導(dǎo)等特點，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合在一起。一方面，突出幼兒在活動中的主體性，注重幼兒對材料的擺弄、操作、成功、失誤等過程，在此過程中，幼兒有所感知，有所發(fā)現(xiàn)，而不是給幼兒提供現(xiàn)成的答案或方法。另一方面，教師不能放任自流，而做用心的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者，及時了解幼兒的現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的個性、能力等方面的特點，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，找出素質(zhì)培養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。例如：我發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索區(qū)的鵬鵬小朋友拿著鏡子照了照，覺得沒什么好玩，就放下了。我說：“鵬鵬，我們到陽光下玩怎么樣？”鵬鵬把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上，他興奮極了?？蛇^了一段時間，我發(fā)現(xiàn)又沒人玩鏡子了。想了一會兒，我打來一盆水，以商量的口氣說：“丹丹，我們把鏡子放在水盆里，看看會發(fā)生什么？”丹丹把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃動。”“哇！光斑變成了彩虹啦！”小朋友興高采烈地叫了起來，紛紛動手嘗試。為了滿足幼兒的探索欲望，我打來一盆盆水讓幼兒自己操作，可有的成功出現(xiàn)彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，于是紛紛找原因。過了一會兒，欣然大聲叫起來：“我知道啦，剛才是蓉蓉把太陽光遮住，再試試看。”在我的點撥引導(dǎo)下，幼兒玩鏡子的興趣又被激發(fā)了，既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地培養(yǎng)了探索精神。

三、師幼互動，誘發(fā)幼兒主動探索的欲望

大班幼兒喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的活動，他們喜歡通過自己動腦解決一些問題，以證明自己很了不起，很棒，很聰明。于是我在班上為幼兒分階段投放了規(guī)則棋，五子棋，象棋。幼兒對規(guī)則棋很感興趣，在游戲中找到喜歡相同游戲的伙伴，在輸贏棋游戲較量中，能有效地激活大腦細(xì)胞，激起他們的斗志，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。很多幼兒想玩，但又不會玩或者是不太會玩，于是我在這時便和幼兒一起玩起了五子棋，在和幼兒玩的過程中教會幼兒一些基本的規(guī)則和方法：誰的五顆子先連在一起誰就贏了，當(dāng)看到對方有三顆子連在一起，兩頭都沒有自己子的時候就一定要堵截對方，否則就晚了。幼兒從不會到會一點，到能看出對手下一步會怎樣，可謂是進(jìn)步極大。這時，我對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了進(jìn)步的快樂。在這輕松，愉快的活動中，孩子們越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動，興趣越來越濃。

四、幫助幼兒有目的地活動

幼兒在有任務(wù)、有問題、有目的的活動中，能更專注，更愿意接受挑戰(zhàn)。幼兒活動目的的來源豐富，包括教師指導(dǎo)、材料和同伴等。教師可以在活動之前，向幼兒介紹新材料，提出問題，引導(dǎo)幼兒形成活動目的；在區(qū)角活動過程中，針對游離于活動之外的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們盡快進(jìn)入活動狀態(tài)。

材料本身也能引導(dǎo)幼兒形成活動目的，比如拼圖、圖書、建構(gòu)材料等。折紙、電路連接以及生活技能等材料的操作步驟圖，沉浮、測量等活動的記錄表也可以引導(dǎo)幼兒形成學(xué)習(xí)目的。

在區(qū)角活動中，很多時候幼兒會觀察同伴或者和同伴共同完成某項活動。因此，還可以通過同伴介紹、觀察、討論來幫助幼兒形成活動目的。

總之，作為一名幼兒園教師，首先我們應(yīng)該樹立正確的區(qū)角活動理念，把握好在活動中教師的角色和指導(dǎo)要點，學(xué)會利用環(huán)境和活動材料說話，創(chuàng)設(shè)與活動材料相融合，相和諧的環(huán)境，讓孩子們在自主、寬松、和諧的氛圍中自然地學(xué)習(xí)，得到最有效的發(fā)展。相信在蘊(yùn)涵著多元價值的區(qū)角活動中，幼兒一定能吸取的更多，更深，更廣！