康海燕

摘 要：在幼兒園教育教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源具有較強(qiáng)的實(shí)用性、娛樂(lè)性和可操作性，應(yīng)深挖本土教育資源，立足本園實(shí)際，探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動(dòng)。本土資源可以激發(fā)幼兒的探究欲望，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的自信心，美化幼兒園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；本土資源；區(qū)角活動(dòng)；園本課程；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0069-02

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園教育教學(xué)工作中的運(yùn)用，要求幼兒園教育活動(dòng)及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要有自己的特色，這就要求幼兒園充分挖掘富有地方特色的本土資源，促進(jìn)幼兒園形成自己的特色課程，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石。生活教育理論強(qiáng)調(diào)“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@告訴我們，教育要面向?qū)嶋H生活，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”我園地處黃河之濱，幼兒人數(shù)多、教玩具缺乏，給教育活動(dòng)帶來(lái)了極大不便。但是，周?chē)心嗤痢⒋蠛?、田野……有幼兒唾手可得、豐富多彩的自然資源，這些鄉(xiāng)土資源具有較強(qiáng)的實(shí)用性、娛樂(lè)性和可操作性。要深挖本土教育資源，立足本園實(shí)際，以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景，探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動(dòng)。

一、本土資源激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒常常被周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象所吸引，表現(xiàn)為對(duì)周?chē)h(huán)境的關(guān)注、跟蹤、操作、觀察、提問(wèn)等，而好奇心又驅(qū)使幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、了解周?chē)挛?，形成?duì)周?chē)h(huán)境的積極態(tài)度。種子就是一種鄉(xiāng)土資源，可以說(shuō)是取之不盡、用之不竭的。把各種各樣的種子投放在區(qū)角內(nèi)，孩子們立刻對(duì)形狀、顏色、大小不同的種子產(chǎn)生極大的興趣：“老師，種子怎么不一樣？種子有什么用？種子從哪里來(lái)？種子長(zhǎng)在哪里？種子會(huì)發(fā)芽嗎？”……面對(duì)孩子們的提問(wèn)，教師啟發(fā)幼兒探索，帶著孩子到田邊采集種子。孩子們還從家里收集了各類(lèi)種子：菜籽、黃豆、扁豆、蠶豆、紅豆、黑豆、豌豆、小麥、稻子、苦蕎、玉米、花生、芝麻、西瓜子、南瓜子、葵花籽……面對(duì)種類(lèi)繁多的種子，孩子們邊觀察邊交流：“它們的顏色不同，有紅色的，黑色的，黃色的，綠色的……菜籽是最小的，絲瓜子是扁扁的，哪些可以吃，哪些不能吃，哪些種子會(huì)發(fā)芽，哪些種子不發(fā)芽……”從孩子們的交流中可知，種子激發(fā)了幼兒的探究欲望，使他們能主動(dòng)探求知識(shí)。

二、本土資源陶冶幼兒的情操

大自然是五彩繽紛的，幼兒在大自然中可以感受歡快的鳥(niǎo)鳴、柔柔的風(fēng)、泥土的芬芳、大海的聲音，感受人們的辛勤勞動(dòng)以及家鄉(xiāng)的變化，等等。孩子們耳濡目染著：小兔的耳朵豎著在聽(tīng)什么呢？小兔的眼睛都是紅色的嗎？大公雞擺弄著姿勢(shì)在和誰(shuí)比美？魚(yú)沒(méi)腳怎么會(huì)在水里快活地游來(lái)游去？孔雀為什么會(huì)開(kāi)屏……這一切，都在幼兒腦中留下美好的印象，構(gòu)成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，帶給他們無(wú)比快樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲中，有孩子、家長(zhǎng)、老師共同收集的各種自然材料，如：用采集來(lái)的柳條編小辮子、帽子、小花籃，用稻草做小草人，用棕櫚葉編織小蚱蜢，用蘆葉編織口哨、小風(fēng)車(chē)，用泥做月餅、糖塊。讓幼兒邊做邊玩，在游戲中提高幼兒對(duì)美的感受，提高對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感。

三、本土資源發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在區(qū)角，讓幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，盡情表達(dá)，大膽想象。如：提供土豆、番芋、洋蔥、生姜、南瓜、金瓜、絲瓜、毛豆等，讓幼兒進(jìn)行觀察、想象。經(jīng)過(guò)他們的充分觀察和想象，這些材料便成為一件件生動(dòng)活潑的物體。如孩子想象出洋蔥像娃娃、番芋像小豬、生姜像大山等。在想象的基礎(chǔ)上，再為幼兒提供一些輔助材料，如：牙簽、橡皮泥、彩紙等，讓幼兒與這些材料進(jìn)行互動(dòng)，自由探索，制成各種有趣的造型，如：對(duì)蠶豆，孩子們用牙簽制成了不同動(dòng)態(tài)的小人；對(duì)番芋，孩子們給變成了小胖豬；對(duì)蘿卜，變成了小老鼠。把這些栩栩如生的小動(dòng)物展示在自然角，給孩子提供了展示的空間，增強(qiáng)了孩子對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，發(fā)展了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

四、本土資源使幼兒增強(qiáng)自信心

孩子們?cè)诓僮鞅就敛牧系倪^(guò)程中，通過(guò)玩、想、做，能獲得愉悅的情感體驗(yàn)，獲得成功的喜悅。教師把棕櫚葉編織成的蚱蜢、花籃、青蛙、手鏈等投放到區(qū)域時(shí)，幼兒們立刻被這些棕櫚葉制品吸引了。然后，教師再提供干凈的棕櫚葉，引導(dǎo)孩子們積極地與棕櫚葉互動(dòng)。不久，各種各樣的棕櫚葉制品成了班級(jí)中一道亮麗的風(fēng)景：棕櫚葉風(fēng)車(chē)、棕櫚葉項(xiàng)鏈、棕櫚葉地毯、棕櫚葉扇子……然后，把孩子們的作品布置在教室里，孩子們激動(dòng)不已，自豪地向同伴介紹，向客人老師介紹，向家長(zhǎng)介紹，極大地滿(mǎn)足了幼兒的心理需要，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功和快樂(lè)，在快樂(lè)中增強(qiáng)了自信心。

五、本土資源美化了幼兒園環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)彰顯了幼兒園的教育理念。采用豐富的本土資源：稻草、麻袋、竹片、草席、貝殼、麥稈、草繩，進(jìn)行主題墻和班級(jí)特色的創(chuàng)設(shè)。如：用貝殼拼成各種各樣、不同姿態(tài)的魚(yú)、蝦、螃蟹、水草等，來(lái)創(chuàng)設(shè)美麗的大海；用草席創(chuàng)設(shè)森林；用麻袋做火車(chē)的一節(jié)節(jié)車(chē)廂并裝滿(mǎn)果實(shí)，體現(xiàn)豐收的秋天。幼兒園的西北側(cè)用稻草制作了一男一女的稻草人，每天迎接著進(jìn)園的每一位朋友。草繩、草墊制成各種小動(dòng)物貼在走廊的墻壁上，麥稈編成一個(gè)個(gè)的蟈蟈籠，棕櫚葉編成的蚱蜢、青蛙，以及蘆葦葉編成的風(fēng)車(chē)等都懸掛在活動(dòng)室。幼兒園到處散發(fā)著濃濃的本土氣息。

六、本土資源使區(qū)域活動(dòng)豐富多彩

幼兒園的區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場(chǎng)所。玩具與材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師們收集各種材料，進(jìn)行制作與創(chuàng)新，把它投放到各個(gè)區(qū)角內(nèi)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中盡情玩耍，自得其樂(lè)。比如：設(shè)立了農(nóng)家樂(lè)、工藝坊、五谷豐登、海邊人家、娃娃家、豆腐坊、養(yǎng)雞場(chǎng)等主題場(chǎng)所。大一班是以“農(nóng)家樂(lè)”為主題創(chuàng)設(shè)的：墻面上掛著斗笠、蒸籠、竹籃等；用紙箱制成鍋灶、風(fēng)箱、毛房；把葫蘆劈開(kāi)制成舀水的瓢；蒸籠里是用海綿制成的栩栩如生的餃子、饅頭等；老師們親手編織的繩網(wǎng)上懸掛著許多農(nóng)作物與水果。柜子里擺滿(mǎn)了操作材料，充分體現(xiàn)了農(nóng)家一派豐收的景象。中三班的“工藝坊”，用幾塊網(wǎng)搭成一個(gè)大框架，架頂上掛滿(mǎn)老師和小朋友一起制作的工藝品：涼帽襯和中國(guó)結(jié)制成的小燈籠，編織的手套、襪子，納好的鞋底，織出花紋的布，彈好的棉絮，編織的籃子，等等。柜里擺滿(mǎn)了供幼兒繪畫(huà)、雕刻、編織、制作的材料。小一班的“海邊人家”，有體現(xiàn)海邊生活的漁網(wǎng)、漁船、紫菜、魚(yú)、蝦等，孩子們扮成漁民在海邊織網(wǎng)，航船在海邊捕魚(yú)。豆腐坊里的豆腐是用白紗布做的，白白嫩嫩；炒米機(jī)里爆出白白的炒米、玉米花，還有香香的蠶豆，讓人回味無(wú)窮。擠滿(mǎn)了客人的海鮮特色小吃更是豐富多彩：文蛤、海螺、海蟶、蝦、梭子蟹、魚(yú)等，應(yīng)有盡有；吊橋游戲，孩子們玩得可歡了：用收集來(lái)的直筒進(jìn)行壘高，加上輔助材料紙板，拼搭出吊橋，在橋的一端用滑輪控制，孩子用手拉滑輪繩，能將吊橋高高地懸在空中；海上迪斯科，孩子們光著腳在沙坑里踩貝殼，隨著歡快的音樂(lè)不停地扭動(dòng)著身體……這些豐富多彩的本土特色的區(qū)域活動(dòng)，賦予了孩子們奇思妙想，讓孩子們學(xué)會(huì)了與同伴合作，提高了大膽表達(dá)的能力。

同時(shí)，在各個(gè)區(qū)域投放不同的本土材料，豐富多樣的玩法深深吸引著每一個(gè)孩子。根據(jù)材料的特性，使用同種材料在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)造出豐富的玩法。比如，（1）貝殼：巧手區(qū)中幼兒用貝殼做蝸牛；數(shù)學(xué)區(qū)中用貝殼數(shù)數(shù)，為貝殼配對(duì)以及利用貝殼進(jìn)行大小排列；音樂(lè)區(qū)中有貝殼打擊樂(lè)器；益智區(qū)中有貝殼拼圖、貝殼棋、貝殼轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；體育區(qū)中有跳貝殼格子、過(guò)貝殼河；美工角中有貝殼黏貼、用水彩筆在貝殼上畫(huà)畫(huà)；自然角中有花束插在貝殼里。（2）豆類(lèi)、谷類(lèi)：把它們放進(jìn)瓶子或布袋里，制成沙球，投進(jìn)音樂(lè)區(qū)，幼兒就能持著“樂(lè)器”敲出歡樂(lè)的節(jié)奏；體育區(qū)可以玩沙袋，拋、接、投擲、夾沙袋跳、頂沙袋、運(yùn)沙袋；把豆類(lèi)投入數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒可以進(jìn)行分類(lèi)、數(shù)數(shù)、排序等；把豆類(lèi)投入科學(xué)區(qū)，孩子們即沉迷在“沉與浮”“種子發(fā)芽”的探索中；把豆類(lèi)、谷類(lèi)投入美工區(qū)，孩子能用它們拼出一幅幅富有童趣的畫(huà)。（3）玉米棒：益智區(qū)用玉米棒拼成鳥(niǎo)巢，制成金魚(yú)、長(zhǎng)頸鹿、青蛙、鱷魚(yú)、兔子等各種動(dòng)物；數(shù)學(xué)區(qū)用玉米棒數(shù)數(shù)、拼圖、高矮排序；體育區(qū)用玉米棒投擲、跳格子。（4）麥稈、稻稈：編織區(qū)可以用來(lái)編織、做風(fēng)車(chē)；益智區(qū)做游戲棒、拼圖；體育區(qū)做草樁、草墊、草繩、草尾巴。（5）蘆葦葉、棕櫚葉、玉米葉：編織區(qū)可以編蚱蜢、青蛙、涼席、手鏈、風(fēng)車(chē)、口哨；表演區(qū)可以用這些葉子制成時(shí)裝，進(jìn)行時(shí)裝表演。這些活生生的本土資源，極大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，區(qū)角游戲更豐富了：編織的、制作的、剪貼的、刺繡的、交往的……各種游戲油然而生。孩子們的藝術(shù)創(chuàng)作生動(dòng)了，創(chuàng)意、造型、用色、布局變得更有想象力，更有創(chuàng)意和童趣。平面的、立體的藝術(shù)品豐富多彩，各具特色，不僅提高了動(dòng)手操作能力，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域的整合。

七、本土資源充實(shí)了園本課程

教材中，有部分內(nèi)容和農(nóng)村幼兒園存在差異。為了立足幼兒園實(shí)際，研發(fā)園本課程，應(yīng)以本土課程開(kāi)發(fā)為切入口，利用周?chē)泥l(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)一些貼近農(nóng)村幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)，以豐富幼兒園課程。比如：教師共同設(shè)計(jì)了園本課程——“有趣的漁網(wǎng)”。活動(dòng)中，用網(wǎng)和锏帶制成大小不同的漁網(wǎng)（大小不同的方塊，四周是锏帶，中間是網(wǎng)，锏帶可以彎曲，可平放，也可立著放），引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)漁網(wǎng)的多種玩法。同時(shí)，教師與幼兒一起探索游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新和拓展新的玩法，相繼開(kāi)發(fā)多種游戲：有“鉆山洞”“跳圈”“過(guò)障礙物”“車(chē)輪滾滾”“跨欄”“走小路”“過(guò)獨(dú)木橋”“過(guò)小河”“梅花樁”等。又如：各班自制打擊樂(lè)器，都是用貝殼、廢舊的空盒子做的，為開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)提供了材料。還有，在活動(dòng)室和走廊上為幼兒擺放了滾筒、獨(dú)輪車(chē)、毽子、扁擔(dān)、水桶、梅花樁、沙包、高蹺、草繩、草墊、篩子、鐵環(huán)、轎子、皮筋等。這些自制玩具，都是教師和家長(zhǎng)共同收集本土資源制作而成的，它們既能豐富幼兒的生活，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)和技能，使幼兒在玩中學(xué)到本領(lǐng)，更重要的是通過(guò)這些資源能讓傳統(tǒng)游戲得以傳承與發(fā)展。而且，這些本土資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的。把這些鄉(xiāng)土資源融入到幼兒園課程中，給了幼兒以“活”的知識(shí)，且促進(jìn)了幼兒園形成自己的特色課程，從而推動(dòng)園本課程的發(fā)展。

八、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生的“生活即教育”理論，讓農(nóng)村的本土資源走進(jìn)了幼兒園，讓幼兒在大自然中去感受本土資源帶來(lái)的無(wú)窮魅力，讓幼兒在大自然中主動(dòng)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展孩子的動(dòng)手能力、想象能力、創(chuàng)造能力。同時(shí)，拓寬了教師教學(xué)改革的思路。因此，要充分挖掘本土資源，合理運(yùn)用本土資源開(kāi)展活動(dòng)，讓本土資源在幼兒園教育中發(fā)揮最大的作用，使每個(gè)幼兒在充滿(mǎn)探索與快樂(lè)的自然環(huán)境中主動(dòng)得到發(fā)展。

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