優(yōu)化評價方法 挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?/h1>
2017-03-29 17:36:44李錢娟
文理導(dǎo)航 2017年6期
李錢娟
【摘 要】學(xué)習(xí)評價方法的變革是新課程改革的重要組成部分之一。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法是以促進學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等多方面進行探討，要追求評價目標(biāo)科學(xué)化、評價內(nèi)容全面化，以形成民主、開放、靈活的評價體系和評價策略，讓學(xué)生在評價中快樂成長，促進學(xué)生的最大發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】課程改革；評價機制；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評價方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵雪深的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，跟要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)數(shù)來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”隨著新課程改革的深入推進，各級教研部門課題組、各校教改一線教師從理論與實際上對評價進行了全面深入的探討，呼應(yīng)了當(dāng)今教育的主潮流，在評價領(lǐng)域開辟了前所未有的廣闊天地。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在著諸多不盡如人意的地方，頗值教育工作者商榷。
一、對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)評價的再評價
1.評價方法機械
課堂教學(xué)時新課程實施的主陣地，“強化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律、落實課標(biāo)要求、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價課圍繞學(xué)生的參與程度、學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂活動中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題）、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)等方面進行考察。要真正營造充滿生命氣息的又靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性。課堂評價中我們常見的方式有口頭評價、體態(tài)語言評價、物化獎勵評價等等。
主要存在的現(xiàn)象就是，評價語言單調(diào)、重復(fù)、低效、不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以優(yōu)秀生為中心的評價定式占優(yōu)，評價主體由教師唱主角，自評、互評流于形式。即使偶爾也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)哈桑，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。
2.評價內(nèi)容片面
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了較為具體的描述。重視過程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是小學(xué)教育改革的重要發(fā)面。從公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等評課中發(fā)現(xiàn)，一些教研員、校長、主任評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，仍然是“以知識為本”，對教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果不厭其煩，津津樂道，而對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值等遺言以蔽之。這種評課導(dǎo)向，勢必將課堂教學(xué)復(fù)歸到以往教室主體的老路。
二、用“評價”敲響孩子的心靈
1.評價目標(biāo)科學(xué)化
當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納創(chuàng)建的多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有八種或九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。
如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可要求學(xué)生拿出一張紙，首先把紙對折，然后按照自己的想象，剪出一幅美麗的圖案。學(xué)生剪出了一幅幅栩栩如生的圖案：五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下來，教師讓學(xué)生觀察這些圖案或生活中見到的物體，看能得出什么樣的結(jié)論？有的說：“這些圖案都是沿著一條直線對折，直線左右兩邊互相重合，它們都是軸對稱圖形?！庇械恼f：“我覺得我們學(xué)過的正方形、長方形、圓、等邊三角形、等腰三角形、等腰梯形都是軸對稱圖形。”有的說：“蜻蜒、蝴蝶、飛機、人的五官也是軸對稱圖形。”聽了同學(xué)們的回答，老師說：“你們都回答得很好，有的用語言簡練地概括出軸對稱圖形的特征，有的能夠把學(xué)過的幾何圖形中是軸對稱圖形的挑選出來，有的舉出了生活中見過的軸對稱圖形的例子?！蹦苡谜Z言概括出軸對稱圖形的特征，說明他在語言智能方面比較強；能在學(xué)過的幾何圖形中選出軸對稱圖形，說明他在視覺、空間智能方面比較強；能舉出生活中見過的軸對稱圖形的例子，說明他在自然觀察智能方面比較強。教師有針對性的恰當(dāng)評價，改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚，促進學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
2.評價內(nèi)容全面化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了較為具體的闡述，重視過程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方面。我們應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)對基礎(chǔ)知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，使教師對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的評價變得更客觀、公正和全面。
（1）開展實踐活動，綜合評定“解決問題”。
“解決問題”是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題，有較強的問題意識和應(yīng)用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學(xué)會表達解決問題的過程和結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。因此，我們要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力作為評價的重點。新課程要求學(xué)生在日常生活中，能用數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。為此，開展數(shù)學(xué)實踐活動是一條重要的途徑。
如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認(rèn)識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學(xué)生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗，描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。又如：初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識后，讓學(xué)生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。
（2）改革考核形式，加強評定“數(shù)學(xué)思考”。
“數(shù)學(xué)思考”是指從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力：能簡單的、有條理的思考。以前對學(xué)生的評價往往是“一張卷子定乾坤”，這樣片面的評價當(dāng)然不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真正水平。我們嘗試在每個階段的考核中，除了筆試，還新增了操作測試、口述解題思路等項。如對一道應(yīng)用題，口試中要求學(xué)生說出思考的過程，即不僅說出怎樣做，還要說出為什么那樣做。這樣，就促使學(xué)生對題目進行深入的理解并做出合理的分析與推斷。同時，不同的學(xué)生會有不同的思路，這些思路往往與標(biāo)準(zhǔn)不同，但可以反映出每一位學(xué)生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為教師對他們進行數(shù)學(xué)思考的評價提供了機會。
3.給予學(xué)生參與評價的機會
要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時問。學(xué)生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，注意注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，并課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
總之，學(xué)習(xí)生活的豐富性、學(xué)習(xí)個體的差異性決定了評價手段的多元化，而整合評價手段，科學(xué)地分配權(quán)重，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)具有重要的意義。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強調(diào)在“過程中”完成教育教學(xué)目標(biāo)，在“過程中”發(fā)展數(shù)學(xué)能力及其情感、態(tài)度，強調(diào)評價目標(biāo)科學(xué)化、評價內(nèi)容全面化，無疑會讓學(xué)生在評價中快樂成長，促進學(xué)生的最大發(fā)展。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].北京：中國教育報，2001.7
[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].北京：教育出版社，2011.6
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【關(guān)鍵詞】課程改革；評價機制；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評價方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵雪深的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，跟要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)數(shù)來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”隨著新課程改革的深入推進，各級教研部門課題組、各校教改一線教師從理論與實際上對評價進行了全面深入的探討，呼應(yīng)了當(dāng)今教育的主潮流，在評價領(lǐng)域開辟了前所未有的廣闊天地。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在著諸多不盡如人意的地方，頗值教育工作者商榷。
一、對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)評價的再評價
1.評價方法機械
課堂教學(xué)時新課程實施的主陣地，“強化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律、落實課標(biāo)要求、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價課圍繞學(xué)生的參與程度、學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂活動中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題）、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)等方面進行考察。要真正營造充滿生命氣息的又靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性。課堂評價中我們常見的方式有口頭評價、體態(tài)語言評價、物化獎勵評價等等。
主要存在的現(xiàn)象就是，評價語言單調(diào)、重復(fù)、低效、不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以優(yōu)秀生為中心的評價定式占優(yōu)，評價主體由教師唱主角，自評、互評流于形式。即使偶爾也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)哈桑，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。
2.評價內(nèi)容片面
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二、用“評價”敲響孩子的心靈
1.評價目標(biāo)科學(xué)化
當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納創(chuàng)建的多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有八種或九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。
如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可要求學(xué)生拿出一張紙，首先把紙對折，然后按照自己的想象，剪出一幅美麗的圖案。學(xué)生剪出了一幅幅栩栩如生的圖案：五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下來，教師讓學(xué)生觀察這些圖案或生活中見到的物體，看能得出什么樣的結(jié)論？有的說：“這些圖案都是沿著一條直線對折，直線左右兩邊互相重合，它們都是軸對稱圖形?！庇械恼f：“我覺得我們學(xué)過的正方形、長方形、圓、等邊三角形、等腰三角形、等腰梯形都是軸對稱圖形。”有的說：“蜻蜒、蝴蝶、飛機、人的五官也是軸對稱圖形。”聽了同學(xué)們的回答，老師說：“你們都回答得很好，有的用語言簡練地概括出軸對稱圖形的特征，有的能夠把學(xué)過的幾何圖形中是軸對稱圖形的挑選出來，有的舉出了生活中見過的軸對稱圖形的例子?！蹦苡谜Z言概括出軸對稱圖形的特征，說明他在語言智能方面比較強；能在學(xué)過的幾何圖形中選出軸對稱圖形，說明他在視覺、空間智能方面比較強；能舉出生活中見過的軸對稱圖形的例子，說明他在自然觀察智能方面比較強。教師有針對性的恰當(dāng)評價，改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚，促進學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
2.評價內(nèi)容全面化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了較為具體的闡述，重視過程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方面。我們應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)對基礎(chǔ)知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，使教師對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的評價變得更客觀、公正和全面。
（1）開展實踐活動，綜合評定“解決問題”。
“解決問題”是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題，有較強的問題意識和應(yīng)用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學(xué)會表達解決問題的過程和結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。因此，我們要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力作為評價的重點。新課程要求學(xué)生在日常生活中，能用數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。為此，開展數(shù)學(xué)實踐活動是一條重要的途徑。
如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認(rèn)識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學(xué)生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗，描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。又如：初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識后，讓學(xué)生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。
（2）改革考核形式，加強評定“數(shù)學(xué)思考”。
“數(shù)學(xué)思考”是指從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力：能簡單的、有條理的思考。以前對學(xué)生的評價往往是“一張卷子定乾坤”，這樣片面的評價當(dāng)然不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真正水平。我們嘗試在每個階段的考核中，除了筆試，還新增了操作測試、口述解題思路等項。如對一道應(yīng)用題，口試中要求學(xué)生說出思考的過程，即不僅說出怎樣做，還要說出為什么那樣做。這樣，就促使學(xué)生對題目進行深入的理解并做出合理的分析與推斷。同時，不同的學(xué)生會有不同的思路，這些思路往往與標(biāo)準(zhǔn)不同，但可以反映出每一位學(xué)生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為教師對他們進行數(shù)學(xué)思考的評價提供了機會。
3.給予學(xué)生參與評價的機會
要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時問。學(xué)生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，注意注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，并課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
總之，學(xué)習(xí)生活的豐富性、學(xué)習(xí)個體的差異性決定了評價手段的多元化，而整合評價手段，科學(xué)地分配權(quán)重，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)具有重要的意義。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強調(diào)在“過程中”完成教育教學(xué)目標(biāo)，在“過程中”發(fā)展數(shù)學(xué)能力及其情感、態(tài)度，強調(diào)評價目標(biāo)科學(xué)化、評價內(nèi)容全面化，無疑會讓學(xué)生在評價中快樂成長，促進學(xué)生的最大發(fā)展。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].北京：中國教育報，2001.7
[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].北京：教育出版社，2011.6
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