秦瑒

摘 要 我國現(xiàn)行的職業(yè)素養(yǎng)教育，經(jīng)過近十年來的提倡得到了大力的發(fā)展，但是在當(dāng)下激烈的社會競爭中仍然面臨挑戰(zhàn)，問題層出不窮。本文針對當(dāng)前高校職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的理念缺失、師資不足及評價機(jī)制單一等方面問題，提出了自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)就業(yè)；評價機(jī)制

素質(zhì)教育是長期以來我國教育發(fā)展的目標(biāo)與要求，它具有全體性、主體性、全面性、開放性和發(fā)展性等基本特征。其根本目的是使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及實(shí)干精神的人才。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是素質(zhì)教育的重要組成，可作為素質(zhì)教育的一個衡量指標(biāo)，因此探究職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，以及對相關(guān)問題的進(jìn)一步研究、解決當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力問題具有重大意義。

1 職業(yè)素養(yǎng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間的關(guān)系

人的素養(yǎng)，包含著生理層面、心理層面和社會文化層面等三個層面的養(yǎng)成，也可以理解為人在原始生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天習(xí)得而形成的經(jīng)驗(yàn)判斷和思維能力的養(yǎng)成。就業(yè)素養(yǎng)，指的是高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中展現(xiàn)出來的由內(nèi)到外的知識涵養(yǎng)、禮儀氣質(zhì)、應(yīng)變能力等方面的素養(yǎng)，是保證大學(xué)生就業(yè)的基本素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)代火熱話題，廣義而言是創(chuàng)業(yè)所需素養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精神、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和存活率的提高十分重要。

2 當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)教育的問題

2.1 高校職業(yè)素養(yǎng)教育不重視

從建國到九十年代中后期，由于我國高等教育畢業(yè)生接受為配合計劃經(jīng)濟(jì)體制而配置的工作包分配模式，我國高校長期以來忽視學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育，導(dǎo)致在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會主義市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的環(huán)境中，仍然固守過去的教育理念，這一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

中國的高校教育基本定位于綜合性研究性教育機(jī)構(gòu)，自上世紀(jì)九十年代后期的高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量激增，擁有的教育資源層次不齊，加上并非所有學(xué)生都適合進(jìn)行科學(xué)研究之類的長期性學(xué)術(shù)研究，因此就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生畢業(yè)的一個重要選擇。而目前諸多高校雖然正在熱火朝天的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)動員，但是基本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育卻十分缺失，僅有的關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程也只是處于公選課的地位。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)教育師資力量薄弱

對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)課程，目前在我國高校里面多半都是以選修性公共課為主，教師專業(yè)背景也是各不相同，甚至許多學(xué)校開設(shè)此類課程完全就是作為一種方便課時少得教師掙課時費(fèi)的手段。據(jù)有關(guān)資料顯示，美國各商學(xué)院的教師可以由專職教師和兼職教師共同組成，根據(jù)教學(xué)與管理的需要來確定教師的數(shù)量。在哈佛大學(xué)商學(xué)院有5名專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，開設(shè)8門創(chuàng)業(yè)課程，另外有32名教師在教學(xué)中兼職創(chuàng)業(yè)教育課程；百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計開設(shè)33門課程；仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師，開設(shè)了20門課程，UC伯克利從事創(chuàng)業(yè)教育的教師是20人，共計開設(shè)了23門課程，這些例子一定程度對于我國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建有借鑒意義。

2.3 高校學(xué)生評價機(jī)制不夠完善

習(xí)近平總書記多次談話強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮市場在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的決定作用，以市場為導(dǎo)向來促進(jìn)高校教育模式的改革。在當(dāng)下中國高校學(xué)生招收量和畢業(yè)量如此巨大的現(xiàn)實(shí)情況下，能夠在畢業(yè)后有一份養(yǎng)得起自己的工作想必是絕大多數(shù)高校學(xué)生和家長的期望。而由于當(dāng)前的高校評價機(jī)制還是沒能擺脫考試分?jǐn)?shù)的束縛，雖然學(xué)分來源已經(jīng)多渠道化，但是這些渠道多半也是所謂的“學(xué)校組織”活動才能得到加分，這一定程度上阻礙的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，這樣的評價機(jī)制阻礙創(chuàng)業(yè)就業(yè)職業(yè)素質(zhì)的實(shí)施。

3 教育模式構(gòu)建中需考慮因素

3.1 課程因素

教育部在2002年4月召開了由國內(nèi)9所著名高校參加的“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會，以之前已經(jīng)進(jìn)行的8所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校的基礎(chǔ)上，就高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施問題進(jìn)行了初步探討。2002年8月，教育部高教司又委托北京航空航天大學(xué)舉辦了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研討會，全國共有37所院校、河南省教育廳等60余名與會代表參加?？梢钥闯鰢蚁嚓P(guān)部門從宏觀上近些年來看已經(jīng)很注重高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面的職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)業(yè)就是一種較為特殊形式的就業(yè)，因此高校里面相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，從思想高度上重視起來，配合教育部對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)工作。

3.2 教師教學(xué)因素

重慶師范大學(xué)的任源鋼曾做過關(guān)于大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示占到9. 5%的大學(xué)生表示今后不可能選擇創(chuàng)業(yè)，40. 7%的大學(xué)生表示選擇創(chuàng)業(yè)的可能性不大，30. 1%的大學(xué)生表示有可能選擇創(chuàng)業(yè)，12. 5%的大學(xué)生表示非常有可能創(chuàng)業(yè)，7. 2%的大學(xué)生表示今后肯定會創(chuàng)業(yè)?？梢钥闯鰧τ趧?chuàng)業(yè)的，很大一部分高校學(xué)生處于猶豫徘徊狀態(tài)，加以適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，完全可以增強(qiáng)他們創(chuàng)業(yè)的決心以及創(chuàng)業(yè)的能力。所以，而目前高校教師里面可以和邀請一些成功的企業(yè)家進(jìn)入學(xué)校兼職成為創(chuàng)業(yè)方面的老師，他們往往都不僅具有一定的學(xué)歷，還具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對于創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題講起來會更“接地氣”，可以有效緩解當(dāng)前高校里面缺乏能上就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程老師的現(xiàn)實(shí)情況。

3.3 評價因素

多元化評價，不僅是針對學(xué)生的，也應(yīng)該是針對教師的。一方面，大學(xué)里面對于學(xué)生評價的方式應(yīng)該更加多元化和科學(xué)化，不能流于形式，使其切實(shí)做到重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，針對大學(xué)教師的評價也應(yīng)該抓起來，教師對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程備課情況、教學(xué)過程的調(diào)查，學(xué)生聽課后的反饋都應(yīng)該落到實(shí)處，防止相關(guān)老師“假上課”情況的發(fā)生，使教師也從實(shí)際行動中重視起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題。

4 結(jié)語

職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)系到高校學(xué)子畢業(yè)后的切身利益，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式，國家教育部門和高校應(yīng)該要引起高度重視，對于本文中存在的教育弊病積極進(jìn)行解決，對真正構(gòu)建出合理完善的創(chuàng)業(yè)就業(yè)模式有借鑒意義。

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作者單位

西南大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院 重慶市北碚區(qū) 400715