陸雄偉
【摘 要】隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大,新人不斷引入,培養(yǎng)他們盡早成為一名合格的幼兒教師成為亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“師徒制”中的一些問(wèn)題,筆者認(rèn)為“藝友制”更利于教師發(fā)展,它提倡新老教師打破年齡界限,營(yíng)造“能者為師”的學(xué)習(xí)氛圍,以此共成長(zhǎng)、同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】藝友;藝友制;幼兒教師成長(zhǎng)
隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大,幼兒園不斷引進(jìn)新人,因此面臨培養(yǎng)新人的任務(wù)。以往常采用“師徒模式”來(lái)培養(yǎng),但因雙方性格不契合、師徒有一方積極性不高等因素導(dǎo)致師徒溝通不暢,使“師徒制”流于形式。而“藝友制”能促進(jìn)教師雙方溝通,對(duì)教師成長(zhǎng)之路更具促進(jìn)性。
一、“藝友制”的概念
我國(guó)著名人民教育家陶行知先生在《藝友制師范教育答客問(wèn)》一文中指出“藝”是藝術(shù),也可作手藝解,“友”就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。他認(rèn)為教師的職務(wù)也是一種手藝,應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干。學(xué)做教師跟朋友操練比從師來(lái)得格外自然,格外有效力。他認(rèn)為大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制。因此,幼兒園“藝友制”主要指一起從事保教工作的新老教師間打破年齡界限,營(yíng)造“能者為師”的朋友式學(xué)習(xí)氛圍,最終達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。
二、“藝友制”建立的條件
現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下幼兒園師徒結(jié)對(duì)主要采用兩種模式:一是主配班結(jié)對(duì),每學(xué)期新老教師同班配合,老教師擔(dān)當(dāng)全方位指導(dǎo)新教師的職責(zé)。二是教學(xué)結(jié)對(duì),新教師根據(jù)自身需要確定主攻方向,與園內(nèi)能補(bǔ)己短的老教師結(jié)對(duì)。搭配方式則采取領(lǐng)導(dǎo)安排和自主選擇相結(jié)合。
因此,基于朋友關(guān)系建立需師徒性格相投的原則,可用兩種方式優(yōu)化師徒結(jié)對(duì):一是主配班老師的合作。8月底將搭班1年以上的主配班進(jìn)行訪(fǎng)談,了解合作情況,進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,確保工作契合度。二是園部的師徒結(jié)對(duì)。以公平公開(kāi)為原則,用自主選擇代替指定師徒,將園內(nèi)優(yōu)秀老師及新教師的資料公布后進(jìn)行雙向選擇,這樣師徒相互了解、信任,有較強(qiáng)主觀意愿,減少后期“合不來(lái)”的幾率。
三、“藝友制”建立的手段
“藝友”視角下的師徒關(guān)系是合作伙伴關(guān)系,因此,“藝友制”要以平等對(duì)話(huà)為手段,師徒才能各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如在培養(yǎng)新教師進(jìn)行課后反思,提升反思能力時(shí),老教師要改變其聽(tīng)多說(shuō)少甚至光聽(tīng)不說(shuō)的現(xiàn)狀,可以用“這次活動(dòng),你有什么感想?”“造成這一現(xiàn)狀的根本原因在哪?”“有什么解決辦法?”這三個(gè)問(wèn)題,以平等的態(tài)度引導(dǎo)新教師回顧教學(xué)行為,進(jìn)而提出新教師忽略的問(wèn)題及改進(jìn)方式。這樣就能改變傳統(tǒng)師徒關(guān)系中師傅唱主角、徒弟言聽(tīng)計(jì)從的控制與被控制、模仿與被模仿、傳授與學(xué)習(xí)的單向不平等關(guān)系,師徒間做到有話(huà)就說(shuō),毫無(wú)保留和隱瞞。
四、“藝友制”促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的表現(xiàn)
(一)“藝友制”促教學(xué)反思能力的提升
美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中指出:“所謂思維或反思,就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系……思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的連接,使兩者連接起來(lái)?!币虼?,反思是改善教師教學(xué)行為,促進(jìn)教師能力發(fā)展,提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。關(guān)于幼兒園的一日工作,老教師都可以運(yùn)用提問(wèn)的方式幫助新教師提升,前提是老教師要關(guān)注新教師的成長(zhǎng),提出切實(shí)有效的問(wèn)題。在此過(guò)程中,老教師也動(dòng)回顧、檢查、診斷自己的行為表現(xiàn)和前期經(jīng)驗(yàn),提高了反思意識(shí)和水平。
(二)“藝友制”助推應(yīng)激能力的提升
新教師相比老教師對(duì)于幼兒教育生活中新穎事物的靈敏度較高,能敏銳抓住孩子感興趣的事件,但想設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的、適合其年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容,尚需老教師指點(diǎn)。老教師在周而復(fù)始的工作中積累了豐富經(jīng)驗(yàn),應(yīng)激處理能力強(qiáng),因此新老教師相互合作才能提升雙方的應(yīng)激能力。如新教師發(fā)現(xiàn)男孩子如廁沖水時(shí)水量大的情況,引導(dǎo)孩子思考如何既衛(wèi)生又節(jié)約用水,從而發(fā)現(xiàn)沖水小竅門(mén),將如廁做成一種文化。但他將此問(wèn)題作為集體教學(xué)進(jìn)行,孩子的時(shí)間被隱性浪費(fèi),因此,老教師建議他在孩子如廁時(shí)引導(dǎo)其觀察,利用午餐后的閑暇時(shí)間引導(dǎo)他們交流、總結(jié),使幼兒一日生活安排更加科學(xué)化,雙方在相互交流中獲得了成長(zhǎng)。
(三)“藝友制”有利于分享教育智慧
“藝友制”有利于學(xué)習(xí)共同體的形成,因?yàn)閹煾刀加兄档猛降軐W(xué)習(xí)的專(zhuān)長(zhǎng),而徒弟剛從師范院校畢業(yè),掌握一些最新的幼兒教育理念,或者也具有某方面的特長(zhǎng),那么雙方在相互觀摩、對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中,共同提高教學(xué)智慧。如:現(xiàn)在的新教師往往在現(xiàn)代信息技術(shù)方面有特長(zhǎng),他們接受能力強(qiáng),就算從未運(yùn)用的軟件,通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)自學(xué)的方式很快掌握。而老教師隨著結(jié)婚生子,重心從工作轉(zhuǎn)向家庭,對(duì)于日新月異的各類(lèi)軟件已然生疏,因此新教師在此方面會(huì)優(yōu)于老教師。但老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)孩子的了解程度又明顯優(yōu)于新教師,所以雙方可共同合作制作精美、適宜的多媒體課件,讓多媒體技術(shù)服務(wù)于各領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)。
“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,師徒間都有一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),這就需要通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足或者使自己更加完美。希望“藝友”的思想能伴隨每一位幼兒教師,讓我們的教育之路越走越寬廣、越走越順暢。
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