王安華

【摘 要】如果把“材”理解為學(xué)生的“性格特點”，把“教”理解為對學(xué)生的“激勵、引導(dǎo)、批評和指正”，那么“因材施教”就可綜合為“根據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點進(jìn)行激勵、引導(dǎo)、批評和指正?！爆F(xiàn)在在校初中學(xué)生都是八零后出生的，是大力倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育年代的新一代，天資聰明，大腦靈活，很多事情一點就通，運用現(xiàn)代教育理念——人性化、感情化的教育方法，絕不是古老式的“棍棒底下出孝子”、“打罵并用成人才”、“禁用閨房成淑女”等封建傳統(tǒng)中，運用武力懲治、惡語諷刺的方式。

【關(guān)鍵詞】工作；班主任；因材施教；理解和運用

怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“性格特點”呢？這就很有必要班主任對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察和全面了解，準(zhǔn)確把握自己所代班級學(xué)生的整體性、層次性及個別性，某一個群體屬于哪種類型，需用什么方法，必須胸有成竹，才能有的放矢，達(dá)到“知生者莫如師”的高度認(rèn)識。

1.準(zhǔn)確掌握和區(qū)分學(xué)生的“性格特點”與“不同類型”是運用“因材施教”理論做好班主任工作的基礎(chǔ)

1.1貪玩不讀型：這種類型的學(xué)生在一個班級中所占比例很小，不到10%。針對貪玩不讀書，也就是自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還直接影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，要抓住“主犯”，根據(jù)古詩“射人先射馬，擒賊先擒王”的理論，把主要人物單獨“訓(xùn)話”，以他（她）的家庭狀況、個人出息及道德觀念出發(fā)，予以說服，說的時候用詞要準(zhǔn)，正確把握其心理活動，說服的方法是以說學(xué)生的優(yōu)點、優(yōu)勢和將來發(fā)展為主，以說其缺點、劣跡為次，更不能揭學(xué)生的“短”使他（她）反感。如果這樣做有些回轉(zhuǎn)意象時，不妨乘熱打鐵，與家長、學(xué)生和老師形成“三對面”說服。這樣做過的事例有三個，效果都很好。

1.2依勢擺闊型：這類學(xué)生在一個班中很少，有一到兩名。他（她）的家長有社會地位或經(jīng)濟寬裕，心里存在著“有錢有勢”、“誰也不敢說我”、“我有吃有穿有將來”的錯誤心態(tài)，都是家長嬌慣造成的。面對這種學(xué)生，班主任就及時家訪，找家長談心、交待、溝通交由家長說服。

1.3突然失態(tài)型：班主任發(fā)現(xiàn)了這類學(xué)生，就及時從側(cè)面（這類學(xué)生的家庭、鄰居、同桌、姐妹、弟兄）了解他（她）的家庭和個人突發(fā)變故，以便“對癥下藥”，當(dāng)了解真實情況后，主要以關(guān)懷的方法去解決，使之轉(zhuǎn)移心里問題和思想顧慮。

2.準(zhǔn)確掌握和區(qū)分學(xué)生的“逞強好勝型”與“男女綜合癥”是運用“因材施教”理論做好班主任工作的核心

2.1茲事打架（多數(shù)為男生）：看誰不順眼，或者個人有思想情緒、或者想在這個班上“我要為王”，“要打鬧成英雄”，故意挑釁發(fā)瀉私憤，“不該出手時就出手”——這是最難堪的局面。班主任找家長談情況，作深入了解（這種學(xué)生在一個班是個別，家長也無可奈何），就需要班主任花大氣力，與家長協(xié)作，要么找我這個學(xué)生最怕的人（在重要機關(guān)特別是執(zhí)法機構(gòu)工作的家屬或親戚），雖然收效甚微，但能防微杜漸，然后領(lǐng)這個學(xué)生去參觀看守所或勞教所，這樣做了，這個學(xué)生就會立竿見影，改邪歸正。提高認(rèn)識，班主任在這種學(xué)生小有改變時及時表揚并且指導(dǎo)，逐漸好轉(zhuǎn)。成功的改變這樣的學(xué)生也不乏先例。

2.2苦學(xué)失望（多數(shù)為女生）。這類學(xué)生很多性格柔弱，特別到初中階段經(jīng)期來臨，盡管頭痛乏力，要么心緒煩燥，要么精神不振，影響學(xué)習(xí)成績，盡管學(xué)習(xí)十分刻苦但成績平平，甚至互況愈下。班主任了解到這種類似的問題，自己是名男性老師，就請來女性老師單獨講青春期生理衛(wèi)生知識還可以通過家訪學(xué)生的母親給予說明，在醫(yī)生那里講原理用藥物，實施“雙向”治療。班主任就主動提出學(xué)習(xí)方法、聯(lián)系科任老師補講難題等方式，消除思想負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)成績。

2.3破罐破摔（男女綜合性），這類學(xué)生主要是一個班上的后進(jìn)生，一旦學(xué)習(xí)趕不上去就破罐破摔，做一天和尚撞一天鐘，混到初中畢業(yè)再看情況。

2.3.1在人格上把他（她）們一樣看待，找出他（她）們學(xué)習(xí)趕不上的主要原因。

2.3.1——1智力確實低？

2.3.1——2基礎(chǔ)太差？

2.3.1——3其它因素影響？

2.3.2在方式上把他（她）們不同對待，找準(zhǔn)不同人的不同原因，對智力確實低者，講述古今中外成名成才者的典型人物典型事實，使其樹立正確的人生觀。

2.3.3在結(jié)局上把他（她）們區(qū)別對待，可以對一個班的學(xué)生分為三六九等，臨近初中畢業(yè)時，班主任心里一定有譜，哪幾個能報重點，哪一部分能上普通，哪一部分屬于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的等等。不同的出路都應(yīng)懷有同樣報國的愿望。

3.準(zhǔn)確掌握和區(qū)分學(xué)生的“不健康因素”與“形成原因”是運用“因材施教”理論做好班主任工作的成就

3.1不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑含F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們從小受到父母、爺爺奶奶和外公外婆更多的關(guān)愛，是家中的“小皇帝”長輩們的“掌上明珠”，特別是很多家長外出打工，長年不歸，子女的撫養(yǎng)和教育完全落在祖輩（爺爺奶奶）身上，溺愛驕似的家庭教育方式使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受，生活在一種衣來伸手，飯來張口的安逸環(huán)境當(dāng)中，遭遇挫折、經(jīng)歷困難的機會很少，一旦遭到失敗或失意，都會對他們的心理造成極大的負(fù)面影響。

3.2期望值的過高要求：如今很多家庭家長（或監(jiān)護(hù)人）“望子成龍”、“盼女成鳳”期望值過高，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)成為農(nóng)村有學(xué)生的家庭互相攀比的一個重要內(nèi)容，孩子一旦走進(jìn)學(xué)校讀書就成了家長們比較的對象。

3.3惡劣環(huán)境的家庭影響。①家長（或監(jiān)護(hù)人）行為惡劣、舉止粗暴、語言污穢都對子女的成長不利；②家庭殘缺（指單親家庭）或多或少給子女心理因素有影響；③家庭關(guān)系不和也對子女的心理有所傷害，因為子女得不到父母的關(guān)愛和調(diào)教。

四千多年前，中華民族的教育鼻祖“孔子”就提出了“因材施教”的教育方法。多年來，通過班主任教學(xué)工作的實踐和運用，這個方法仍然適用，并且收到了很好的效果。但在當(dāng)前新教改中倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新理念，這個教育法必須“理解古意創(chuàng)立新意”而靈活運用。班主任工作錯縱復(fù)雜，“因材施教”的理解和運用需要在長期的工作過程中了解、總結(jié)、研究。古代教育方式的瑰寶需要在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)揚光大，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上靈活運用，在總結(jié)的基礎(chǔ)上研究提升。