陳小英

【摘 要】作為班級(jí)的靈魂人物，小學(xué)班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式和方法，做學(xué)生良好的思想品德的指路人。文章針對(duì)廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英東北小學(xué)校的實(shí)際情況，談?wù)勛龊昧羰貎和囊啡?，用暖心陪伴孩子們的成長(zhǎng)，做一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)，兼?zhèn)渑摹?ài)心和真心的學(xué)生們的良師益友的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新；愛(ài)心

班主任的工作辛苦、繁瑣，尤其是作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師、鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任，工作之繁重、意義之重大更不言自明。

鄉(xiāng)下小學(xué)生的父母，常年外出打工，隔輩帶孩子，更加?jì)蓱T孩子，使孩子沾染不良的惡習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)積極性差、思想行為偏激等，嚴(yán)重影響和制約孩子們的發(fā)展，六年級(jí)的小學(xué)生，即將步入初中生的行列，思想、言行、情操等如果不有所轉(zhuǎn)變，走入正軌，影響、制約以后的學(xué)業(yè)和人生軌跡的變化。為此，做好六年級(jí)的班主任工作，抓好抓實(shí)班級(jí)管理工作，值得我們探討。

一、練好“內(nèi)功”，樹(shù)立起威信

1.強(qiáng)化素質(zhì)，樹(shù)立威望

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，班主任更一兼數(shù)職，如果班主任沒(méi)有“內(nèi)功”，如沒(méi)有真才實(shí)學(xué)、缺少淵博的知識(shí)以及困乏信息素養(yǎng)，難以在學(xué)生中樹(shù)立起威信；如果班主任的班級(jí)管理，仍然本著只要不出事、安全第一的原則而管理班級(jí)，難以形成強(qiáng)有力的凝聚力；如果班主任仍然是“權(quán)威型”缺乏豐富的知識(shí)，超眾的能力，也難以樹(shù)立起威望。

為此，作為班主任，管理好一個(gè)班級(jí)，做好班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，自身建設(shè)是關(guān)鍵，樹(shù)立權(quán)威是前提，彰顯智慧是無(wú)形的資本。

2.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)，潛移默化學(xué)生

作為班主任，除了研究教育教學(xué)理論，豐富學(xué)科知識(shí)、拓展跨學(xué)科知識(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不成為新時(shí)代的“新文盲”外，還要外樹(shù)形象，自強(qiáng)素質(zhì)，認(rèn)真鉆研所任教的學(xué)科知識(shí)，采用新的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，做勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐的新一代名師，以名師效應(yīng)影響學(xué)生，激發(fā)他們創(chuàng)新、進(jìn)取、不甘落后。

如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)家的故事，如華羅庚、高斯、劉徽、楊輝、趙爽、陳景潤(rùn)等，以他們的故事和著名的數(shù)學(xué)論著，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的欲望，也激發(fā)他們不怕挫折和失敗，學(xué)習(xí)他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

二、擁有“愛(ài)心”，呵護(hù)學(xué)生

班主任對(duì)班級(jí)的管理，除了內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象外，還要有真心和愛(ài)心，用“愛(ài)”呵護(hù)學(xué)生。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)“對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤零寬容，對(duì)靈魂無(wú)限愛(ài)護(hù)”，《窗邊的小豆豆》、《特別的女生薩哈拉》，都告訴我們，作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)了解如何告訴差生，怎樣對(duì)待生命；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要教師善于“靜待花開(kāi)”，教育藝術(shù)沒(méi)有束縛和教條的約束，只要付出愛(ài)心，只要善于創(chuàng)新。

作為班主任，首先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“明察暗訪”，只有把準(zhǔn)學(xué)生的“脈搏”，才能“對(duì)癥下藥”。筆者常年帶六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，兼任班主任工作。每接到一屆畢業(yè)班，筆者首先了解學(xué)生，去年的所帶的班級(jí)，全班48人，但留守兒童20，占班級(jí)人數(shù)的一半；單親家庭的孩子有8個(gè)，在四年級(jí)、五年級(jí)曾經(jīng)聚眾斗毆的有1個(gè)……對(duì)不同的學(xué)生采用不同的“愛(ài)”。如對(duì)于單親家庭的孩子，一般不學(xué)習(xí)，課上、課下打架、擾亂別的學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)不多，但周身壞毛病不少……課間找他談心，生活上幫助他，學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他，人際交往上指點(diǎn)他，引導(dǎo)他與學(xué)生和睦共處，學(xué)會(huì)與人正常交往，只要有進(jìn)步，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。問(wèn)題學(xué)生需要耐心，教育不是“魔法棒”，不可能一下“脫胎換骨”，但班主任應(yīng)“愛(ài)你千遍不厭倦”，學(xué)生會(huì)逐漸成為我們期望的好學(xué)生。

一個(gè)失去爸爸、媽媽又再嫁他人、跟著爺爺奶奶度日的特殊學(xué)生，懶散成性、不愛(ài)學(xué)習(xí)、就喜手機(jī)上網(wǎng)，有時(shí)偷偷上網(wǎng)吧，到“虛擬”的世界里，找“寄托”、找“安慰”。經(jīng)過(guò)筆者的家訪，經(jīng)過(guò)“跟蹤”和“陪同”，經(jīng)過(guò)“耐心”輔導(dǎo)，半學(xué)期下來(lái)，這個(gè)學(xué)生竟然在雨天，悄悄送雨傘到我辦公桌，特殊的節(jié)日里，將自制的賀卡，濃濃的愛(ài)意傳達(dá)給我，在家中幫爺爺奶奶做家務(wù)，科任老師說(shuō)他變了，爺爺奶奶說(shuō)孩子懂事了……作為班主任的我，心中自豪：只要是花，總會(huì)盛開(kāi)。

三、有創(chuàng)新意識(shí)，搭建自主管理的平臺(tái)

魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，娓娓道來(lái)的一個(gè)個(gè)故事，給我們啟迪：作為班主任，“控制”學(xué)生的思路、“超越”時(shí)代的脈搏是悲哀的。高年級(jí)段的學(xué)生，身心比較成熟，已經(jīng)具備自我管理、自我約束的能力。因此，對(duì)待班級(jí)管理，筆者采用“似管非管”、“放手學(xué)生”的管理模式。

我在班級(jí)首先放一個(gè)意見(jiàn)箱，將學(xué)生想說(shuō)而不敢面談的話通過(guò)這個(gè)特殊的方式說(shuō)出來(lái)，對(duì)班級(jí)管理有什么意見(jiàn)和建議主動(dòng)提出來(lái)，對(duì)于好的建議逐漸給以采納……學(xué)生們“金點(diǎn)子”、“好方法”為開(kāi)展班級(jí)工作得心應(yīng)手。

對(duì)于班級(jí)班規(guī)的制定，筆者放下《小學(xué)生行為準(zhǔn)則》，將《準(zhǔn)則》“廢除”的剎那，孩子們“歡呼雀躍”。讓他們自己擬定班規(guī)，學(xué)生們暢所欲言，最后歸納和整理、并出臺(tái)“地方特色的”比《準(zhǔn)則》還全面的“班規(guī)”，并告訴他們：自己指定的班規(guī)，就必須遵守，否則是言而無(wú)信的人！

筆者所帶的班級(jí)，每一次階段性評(píng)比，學(xué)習(xí)標(biāo)兵班級(jí)、紀(jì)律標(biāo)兵班級(jí)、衛(wèi)生標(biāo)兵班集體等殊榮，都與我們有緣，其實(shí)，優(yōu)秀的軍功章里有學(xué)生的90%，老師只是“指點(diǎn)”和“引導(dǎo)”，創(chuàng)新、放手是學(xué)生主動(dòng)參與、形成主人翁意識(shí)的前提。

作為鄉(xiāng)下的班主任，酸甜苦辣時(shí)時(shí)混雜，有煩惱、有快樂(lè)，有想放棄的瞬間，更有持之以恒的堅(jiān)持，有付出的辛勤汗水，更有豐碩的收獲的欣慰，有愛(ài)心的付出，更有愛(ài)心的回報(bào)。小學(xué)班主任，只有用愛(ài)心、真心，才能“暖心”，只有創(chuàng)新，才能與學(xué)生同行，與班級(jí)同行，才能見(jiàn)證師生的共同成長(zhǎng)，一起走向更加輝煌的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張昌齡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014（3）