陳自明

【摘 要】傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學模式，扼殺了學生學習的積極性和主動性，降低了其聽課效率，不利于其對數(shù)學知識的學習。而將情境教學法運用到小學數(shù)學教學中，可以活躍課堂氛圍，點燃學生學習激情，使學生在生動的教學情境中更好地掌握數(shù)學知識，體驗數(shù)學學習的趣味?；诖?，本文分析了情境教學法應用于小學數(shù)學教學中的問題，重點探討了情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，以期為同行提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 小學數(shù)學 生活情境 多媒體情境

引言

情境教學法是促進學生理解和應用知識的有效方法，當小學生對于知識理解出現(xiàn)障礙時，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式可將數(shù)學變得有吸引力，引導學生走出學習瓶頸，激發(fā)學生主動學習的良好動機，同時避免學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)服務于教學、服務于課堂的作用。因此，在數(shù)學教學過程當中，充分運用情境教學法來增加學生對數(shù)學學習的興趣也就變得尤為重要。

一、情境教學法應用于小學數(shù)學教學中的問題

1.單調(diào)乏味。數(shù)學教學內(nèi)容理性過強，缺乏感性色彩，很容易讓學生覺得枯燥乏味，從而失去學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可在一定程度上克服數(shù)學學科缺點，把數(shù)學方法和理論變得形象化、生動化，解決數(shù)學學科特點與學生學習興趣之間的矛盾，降低學生的理解難度。然而，部分教師并沒有充分認識到這一點，在數(shù)學實踐活動課中，過度強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的教育性，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，把教學情境創(chuàng)設(shè)變成變相的知識和技能、過程與方法的“灌輸”。這不僅不利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，還在一定程度上打擊了學生在數(shù)學實踐活動課中的積極性和參與性。

2.目的不明。實際教學活動中，部分教師因未遵循情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則，一味地為“情境創(chuàng)設(shè)”而創(chuàng)設(shè)情境，導致創(chuàng)設(shè)的情境雖好，卻無法突出情境創(chuàng)設(shè)的目的，最終使得情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學教學目的出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.脫離實際。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師不自覺地把學習與生活割裂開來，讓學生為學習而學習，不知道學如何用、學為何用。在情境創(chuàng)設(shè)方面，最突出的表現(xiàn)就是教師的情境創(chuàng)設(shè)往往與學生的實際生活沒有太大的聯(lián)系，不易于學生理解，學生對情境提供的信息無法準確地把握。這樣不僅不利于學生順利地解決問題，還會讓學生產(chǎn)生“情境創(chuàng)設(shè)加大了數(shù)學的學習難度”的認知。

二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學學科本就源于生活，從生活當中來再服務于生活當中去，正符合小學數(shù)學課程標準中“以生活為契機”的規(guī)定。在具體的課堂教學環(huán)節(jié)當中，教師可以圍繞本堂課的具體內(nèi)容，進行關(guān)聯(lián)式的生活情境設(shè)計。如在學習解應用題相關(guān)內(nèi)容時，可將學生需要掌握的應用題類型進行劃分，比如贈送問題、分配問題、時間問題、購買問題和換算問題等；然后圍繞上述類型創(chuàng)設(shè)“一群同學為一名同班同學慶祝生日”的生活化情境：“甲送給乙四個蘋果后，自己還剩十二個，那么甲原本有多少個蘋果？”這種問題在生活當中很多人都遇到過，所以學生只要稍微聯(lián)想實際，就能得出解題的思路；再比如：“甲打算將自己剩下的蘋果分別送給今天過生日的幾名同學，卻發(fā)現(xiàn)如果每人分五個，則還少三個蘋果，那么今天一共多少個人過生日？”這個問題當中又蘊含著除數(shù)思想。接著再創(chuàng)設(shè)問題：“大家計劃每人拿出二元五角，為過生日的同學買一個蛋糕，全班四十多個人最多可以買多少錢的蛋糕？生日宴上午十點開始，下午三點結(jié)束，一共多長時間？”這些問題都包含著數(shù)學思想，每一個場景也都是現(xiàn)實生活中的情境再現(xiàn)。當學生在閱讀和嘗試解決這類問題時，會不由自主地聯(lián)想實際，進而在無形之中生成轉(zhuǎn)化思維和意識，繼而增加數(shù)學敏感度和數(shù)學語言的使用熟練性。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境

操作實踐是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠通過學生的手、眼、腦協(xié)作來培養(yǎng)學生動手能力，強化學生認知。例如，在《分數(shù)的初步認識》教學中，為了讓學生更好地認知“幾分之一”，教師讓學生準備了一些正方形、長方形和圓形的紙片，讓學生將手中的紙片對折、再對折，平均折成若干份，其中的每一份就是這個分子“1”，而折成的多少份，就是分母。如此一來，正方形、長方形和圓形所折成的份數(shù)不同，那么分數(shù)則不同。比如，正方形折2下，可以平均分為4份，那么每份都是1/4；長方形對折1下，可以平均分為2份，那么每份是1/2；圓形折3下，可以平均分為6份，那么每份就是1/6。教師可以讓學生將每份都涂上顏色，使之更為形象直觀。如此，通過折一折、涂一涂、認一認，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，對于分數(shù)的理解能夠更加透徹。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和普遍應用，多媒體教學成為小學數(shù)學課堂上必不可少的教學方式之一。原來教師手中的粉筆被鼠標所取代，黑板被投影屏幕所取代，多媒體播放的教學課件里充滿了美麗的圖片、靈動的畫面和絢爛的顏色，這些都強烈地吸引著小學生們的注意力，也引導著學生們積極參與到課堂的教學和互動中來。多媒體教學給數(shù)學課堂帶來諸多優(yōu)勢，教師們也要抓住多媒體教學所帶來的各種優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)既有趣又涵蓋各類知識點的教學情境，用動靜結(jié)合、聲色俱備的教學方式取代原來枯燥乏味的單一式說教，充分調(diào)動學生們的感官系統(tǒng)，去觀察、去感受、去品味數(shù)學教材上一個個生動有趣的知識點，并在不知不覺當中牢記知識點。例如，在學習某個基本圖形時，教師可以利用多媒體讓原先靜止不動的圖形運動起來，還可以讓學生在一幅元素豐富的畫面當中尋找該圖形，然后將學生找到的圖形加以放大或定格，以加深學生對該圖形的印象。這樣既突出了教師教學的重點，也充分調(diào)動起學生的學習積極性，在不知不覺當中使其獲取知識，達到事半功倍的教學效果。

三、結(jié)語

情境教學法是數(shù)學課堂上必不可少的一種教學方式，能夠降低數(shù)學學科的學習難度，提升課堂趣味性。因此，在實際教學中，教師應充分考慮學生的身心發(fā)展特點和個體內(nèi)在需求，通過創(chuàng)設(shè)活躍的情境來高效地將數(shù)學知識、思想和方法傳授給學生。

參考文獻

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