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        情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

        2016-05-30 13:10:39陳自明
        讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年11期
        關(guān)鍵詞:生活情境情境教學法小學數(shù)學

        陳自明

        【摘 要】傳統(tǒng)“教師講,學生聽”的教學模式,扼殺了學生學習的積極性和主動性,降低了其聽課效率,不利于其對數(shù)學知識的學習。而將情境教學法運用到小學數(shù)學教學中,可以活躍課堂氛圍,點燃學生學習激情,使學生在生動的教學情境中更好地掌握數(shù)學知識,體驗數(shù)學學習的趣味?;诖?,本文分析了情境教學法應用于小學數(shù)學教學中的問題,重點探討了情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用,以期為同行提供有益參考。

        【關(guān)鍵詞】情境教學法 小學數(shù)學 生活情境 多媒體情境

        引言

        情境教學法是促進學生理解和應用知識的有效方法,當小學生對于知識理解出現(xiàn)障礙時,通過創(chuàng)設(shè)情境的方式可將數(shù)學變得有吸引力,引導學生走出學習瓶頸,激發(fā)學生主動學習的良好動機,同時避免學生在數(shù)學學習中的認知沖突,使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中,真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)服務于教學、服務于課堂的作用。因此,在數(shù)學教學過程當中,充分運用情境教學法來增加學生對數(shù)學學習的興趣也就變得尤為重要。

        一、情境教學法應用于小學數(shù)學教學中的問題

        1.單調(diào)乏味。數(shù)學教學內(nèi)容理性過強,缺乏感性色彩,很容易讓學生覺得枯燥乏味,從而失去學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境,可在一定程度上克服數(shù)學學科缺點,把數(shù)學方法和理論變得形象化、生動化,解決數(shù)學學科特點與學生學習興趣之間的矛盾,降低學生的理解難度。然而,部分教師并沒有充分認識到這一點,在數(shù)學實踐活動課中,過度強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的教育性,忽略了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性,把教學情境創(chuàng)設(shè)變成變相的知識和技能、過程與方法的“灌輸”。這不僅不利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣,還在一定程度上打擊了學生在數(shù)學實踐活動課中的積極性和參與性。

        2.目的不明。實際教學活動中,部分教師因未遵循情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則,一味地為“情境創(chuàng)設(shè)”而創(chuàng)設(shè)情境,導致創(chuàng)設(shè)的情境雖好,卻無法突出情境創(chuàng)設(shè)的目的,最終使得情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學教學目的出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

        3.脫離實際。受傳統(tǒng)教學觀念的影響,部分教師不自覺地把學習與生活割裂開來,讓學生為學習而學習,不知道學如何用、學為何用。在情境創(chuàng)設(shè)方面,最突出的表現(xiàn)就是教師的情境創(chuàng)設(shè)往往與學生的實際生活沒有太大的聯(lián)系,不易于學生理解,學生對情境提供的信息無法準確地把握。這樣不僅不利于學生順利地解決問題,還會讓學生產(chǎn)生“情境創(chuàng)設(shè)加大了數(shù)學的學習難度”的認知。

        二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

        1.創(chuàng)設(shè)生活情境

        數(shù)學學科本就源于生活,從生活當中來再服務于生活當中去,正符合小學數(shù)學課程標準中“以生活為契機”的規(guī)定。在具體的課堂教學環(huán)節(jié)當中,教師可以圍繞本堂課的具體內(nèi)容,進行關(guān)聯(lián)式的生活情境設(shè)計。如在學習解應用題相關(guān)內(nèi)容時,可將學生需要掌握的應用題類型進行劃分,比如贈送問題、分配問題、時間問題、購買問題和換算問題等;然后圍繞上述類型創(chuàng)設(shè)“一群同學為一名同班同學慶祝生日”的生活化情境:“甲送給乙四個蘋果后,自己還剩十二個,那么甲原本有多少個蘋果?”這種問題在生活當中很多人都遇到過,所以學生只要稍微聯(lián)想實際,就能得出解題的思路;再比如:“甲打算將自己剩下的蘋果分別送給今天過生日的幾名同學,卻發(fā)現(xiàn)如果每人分五個,則還少三個蘋果,那么今天一共多少個人過生日?”這個問題當中又蘊含著除數(shù)思想。接著再創(chuàng)設(shè)問題:“大家計劃每人拿出二元五角,為過生日的同學買一個蛋糕,全班四十多個人最多可以買多少錢的蛋糕?生日宴上午十點開始,下午三點結(jié)束,一共多長時間?”這些問題都包含著數(shù)學思想,每一個場景也都是現(xiàn)實生活中的情境再現(xiàn)。當學生在閱讀和嘗試解決這類問題時,會不由自主地聯(lián)想實際,進而在無形之中生成轉(zhuǎn)化思維和意識,繼而增加數(shù)學敏感度和數(shù)學語言的使用熟練性。

        2.創(chuàng)設(shè)操作情境

        操作實踐是對客觀事物的動態(tài)感知過程,是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)操作情境,能夠通過學生的手、眼、腦協(xié)作來培養(yǎng)學生動手能力,強化學生認知。例如,在《分數(shù)的初步認識》教學中,為了讓學生更好地認知“幾分之一”,教師讓學生準備了一些正方形、長方形和圓形的紙片,讓學生將手中的紙片對折、再對折,平均折成若干份,其中的每一份就是這個分子“1”,而折成的多少份,就是分母。如此一來,正方形、長方形和圓形所折成的份數(shù)不同,那么分數(shù)則不同。比如,正方形折2下,可以平均分為4份,那么每份都是1/4;長方形對折1下,可以平均分為2份,那么每份是1/2;圓形折3下,可以平均分為6份,那么每份就是1/6。教師可以讓學生將每份都涂上顏色,使之更為形象直觀。如此,通過折一折、涂一涂、認一認,學生經(jīng)歷了知識的形成過程,對于分數(shù)的理解能夠更加透徹。

        3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

        隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和普遍應用,多媒體教學成為小學數(shù)學課堂上必不可少的教學方式之一。原來教師手中的粉筆被鼠標所取代,黑板被投影屏幕所取代,多媒體播放的教學課件里充滿了美麗的圖片、靈動的畫面和絢爛的顏色,這些都強烈地吸引著小學生們的注意力,也引導著學生們積極參與到課堂的教學和互動中來。多媒體教學給數(shù)學課堂帶來諸多優(yōu)勢,教師們也要抓住多媒體教學所帶來的各種優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)既有趣又涵蓋各類知識點的教學情境,用動靜結(jié)合、聲色俱備的教學方式取代原來枯燥乏味的單一式說教,充分調(diào)動學生們的感官系統(tǒng),去觀察、去感受、去品味數(shù)學教材上一個個生動有趣的知識點,并在不知不覺當中牢記知識點。例如,在學習某個基本圖形時,教師可以利用多媒體讓原先靜止不動的圖形運動起來,還可以讓學生在一幅元素豐富的畫面當中尋找該圖形,然后將學生找到的圖形加以放大或定格,以加深學生對該圖形的印象。這樣既突出了教師教學的重點,也充分調(diào)動起學生的學習積極性,在不知不覺當中使其獲取知識,達到事半功倍的教學效果。

        三、結(jié)語

        情境教學法是數(shù)學課堂上必不可少的一種教學方式,能夠降低數(shù)學學科的學習難度,提升課堂趣味性。因此,在實際教學中,教師應充分考慮學生的身心發(fā)展特點和個體內(nèi)在需求,通過創(chuàng)設(shè)活躍的情境來高效地將數(shù)學知識、思想和方法傳授給學生。

        參考文獻

        [1]丁香玲.淺析小學數(shù)學教學中情境教學法的使用[J].學周刊:中旬,2014(5):87

        [2]梁玉紅.情境教學法如何在小學數(shù)學課堂中有效應用和踐行[J].新課程導學(七年級上旬),2014(35):73

        [3]曾婷.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育,2015(12):103

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