樓曙光

摘 要：小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和基礎(chǔ)科學(xué)知識的重要課程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文從“先學(xué)后教”的教學(xué)模式談起，重點探討了這一教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0013-01

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性和實踐性特別強的學(xué)科。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，保障學(xué)生在思維能力上能夠?qū)W有所長呢？筆者從“先學(xué)后教”的角度對如何改進小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方法進行了深入探討，以期在新課程理念指導(dǎo)下，能夠充分挖掘小學(xué)科學(xué)課程的價值、促進學(xué)生綜合能力的提升。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式闡述

“先學(xué)后教”是針對傳統(tǒng)課堂上“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式所進行的一場顛覆性的教學(xué)改革。其中，“學(xué)”是強調(diào)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，即教師指導(dǎo)學(xué)生帶著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)展開積極主動的學(xué)習(xí)。它是“先學(xué)后教”課堂模式的重要起點，也是整節(jié)課堂上的最大特色。而“教”則是指“點撥”的意思，它和傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授有所不同，更加強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥或者及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和解答問題等。因此，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)性能將得到最大限度地發(fā)揮。而教師的教學(xué)點撥也將體現(xiàn)出更強的針對性，最終在師生通力合作的情況下，整節(jié)科學(xué)課程的教學(xué)效果也將明顯提高。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

盡管“先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)具備了一定的實踐經(jīng)驗，但是結(jié)合具體的教學(xué)情況來看，依然存在相應(yīng)的教學(xué)弊端，甚至阻礙了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)模式流于形式化。許多教師在采用這一較為新穎的教學(xué)方式時，常容易出現(xiàn)形式主義的傾向，主要表現(xiàn)為不注重靈活運用方法，而講究生搬硬套、只圖講課時間最小化，甚至對學(xué)生放任自流等。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性日漸加大，學(xué)生的成績差距懸殊。其次，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在適應(yīng)這一教學(xué)模式時也存在著難以把握自學(xué)時間，自學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。由于當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，很多學(xué)生根本無法做到課前充分預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，這同樣影響了“先學(xué)后教”模式的正常開展。

三、“先學(xué)后教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鉆研教材，做好充分的課前準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)教師作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)課程的“引路人”，雖然相比以往的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干預(yù)度減少了，但是在“先學(xué)后教”模式中依然充當(dāng)著整節(jié)課程的組織者和策劃者，甚至還要時時刻刻做好給學(xué)生相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)的準(zhǔn)備。因此，這對于小學(xué)科學(xué)教師而言，其教學(xué)分量和重要性似乎有增無減。那么，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何發(fā)揮好這種“引路人”的作用呢？筆者認為教師應(yīng)該在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更加注重對科學(xué)教材的鉆研和挖掘，在理清教材中的各項知識點的邏輯關(guān)系時，有意識地拓展課外知識，同時也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受水平，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和練習(xí)題目等。以教科版四年級下冊第二單元的《各種各樣的花》為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師應(yīng)該聯(lián)系之前所學(xué)過的《油菜花開了》的內(nèi)容，把握兩節(jié)課程之間的邏輯性，然后重點圍繞“花的專題觀察”這一部分內(nèi)容，組織學(xué)生探討“什么是完全花、不完全花、雌花”等，然后再讓學(xué)生將自己的研究結(jié)果以多種方式展現(xiàn)出來，組織一場“觀察報告會”，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法

針對學(xué)生自學(xué)過程中往往難以把握自學(xué)時間且學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)亟o予方法性的指導(dǎo)。如有意識地培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提高閱讀速度和思考問題的速度等，從而有效提高學(xué)生的自學(xué)效率。其次，教師還可以教會學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具書和借助計算機搜集到更多的有用信息。再次，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對科學(xué)課程充滿強烈的興趣時，學(xué)生才會愿意積極、主動地去學(xué)習(xí)和探索科學(xué)世界的奧秘。同樣以《各種各樣的花》這一課時為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以通過創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入自己熟悉的生活環(huán)境中，從而調(diào)動學(xué)生對新學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。如運用多媒體教學(xué)設(shè)備展示各種鮮艷美麗的花朵照片，給學(xué)生播放自然記錄片等。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和組織者的作用這一新課改教學(xué)理念。教師不僅要有效避免將教學(xué)模式流于形式化，還要注重給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得知識能力和學(xué)習(xí)技能的雙重提升。

（作者單位：義烏市稠城第一小學(xué)）

參考文獻：

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