謝雯

摘 要：讓學(xué)生真正從閱讀中品出“語(yǔ)文味”，需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用充滿趣味性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。正如閱讀的關(guān)鍵在于：品和思，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們不能重形式而輕內(nèi)容，要把握好在閱讀教學(xué)中的教與學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)之間的關(guān)系，反對(duì)呆板化、模式化和單視角的閱讀教學(xué)課堂，積極利用好閱讀教學(xué)課堂這個(gè)舞臺(tái)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的自主性，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的幸福感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；三反；三倡

中圖分類號(hào)：g63.25文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0035-02

一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)都提不起興趣，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因到底是什么呢？是學(xué)生的學(xué)？是老師的教？是家長(zhǎng)的育？我們不予爭(zhēng)論，我們現(xiàn)在要做的就是：從閱讀的教學(xué)課堂中看到問(wèn)題，而后提出建設(shè)性解決方案。

一、三反

（一）閱讀教學(xué)課堂呆板化

基于應(yīng)試教育的弊病，很多教師在閱讀教學(xué)中會(huì)不自覺的把課堂引向應(yīng)試，不是說(shuō)某些教師不具備閱讀教學(xué)的新理念，而是他們被傳統(tǒng)的應(yīng)試化課堂染化的時(shí)間太久了，如果讓這些老師突然轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的課堂方式，必然會(huì)顯得有些別扭和尷尬。在教學(xué)過(guò)程中我聽過(guò)一些初三老師和高三老師的閱讀教學(xué)，他們拿到一篇閱讀并不會(huì)像解讀中心文本那樣去準(zhǔn)備幾分鐘生動(dòng)而有趣的導(dǎo)入，也不會(huì)過(guò)多的去關(guān)注一篇閱讀文的作者或者有什么樣的寫作背景，往往更能引起他們注意的是閱讀文本后面的題型。而后，他們會(huì)根據(jù)題型去講解或要求學(xué)生識(shí)記一些重點(diǎn)字詞，相比較而言，他們都還處于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)狀態(tài)。分段、總結(jié)段落大意、文本分析，這種閱讀教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)很難再提起同學(xué)們的興趣。同樣，沒(méi)有層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直接閱讀文本、概括段落大意，這也很難讓學(xué)生真正品味出閱讀文本中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。那么自然，學(xué)生會(huì)覺得閱讀教學(xué)枯燥乏味，整個(gè)閱讀課堂就如一潭死水、一塊被凝固的混泥土，致使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂失去文學(xué)氣息，呆板而不靈動(dòng)。

（二）閱讀教學(xué)模式套路化

在初三或高三這個(gè)升學(xué)壓力大的階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最容易被應(yīng)試教育邊緣化的一個(gè)階段。在這兒，這個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邊緣化指的是語(yǔ)文閱讀教學(xué)容易被當(dāng)作一個(gè)拿分利器，而忽視其本質(zhì)意義。如今，閱讀在語(yǔ)文考卷中占據(jù)著很大的分量，往往有“得閱讀者得天下”這么一說(shuō)，但是閱讀教學(xué)課堂的枯燥乏味呆板常常又使學(xué)生們最厭倦閱讀題型，學(xué)生不愛做閱讀題，但閱讀分在語(yǔ)文中又占據(jù)著較大的比重，這個(gè)時(shí)候怎么辦？老師針對(duì)這一現(xiàn)象就直接忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，會(huì)不由自主地選擇模式化閱讀教學(xué)，也就是套路化閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀考試中，最常考的閱讀文體有四種，分別是：記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)各種閱讀文體的出題方式及答題套路都了如指掌，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就會(huì)直接告訴學(xué)生見到某種題型應(yīng)該怎么找答案或者怎么寫。比如，見到問(wèn)某個(gè)字或者某個(gè)詞或者某個(gè)句子是否能刪除或者替換類的題，教師教給學(xué)生的就是：一律答“不能”，而后再答“如果刪除或者替換就會(huì)失去本意”或者“與本文作者所要表達(dá)的感情色彩不相符”等等之類的套路化語(yǔ)言，使得學(xué)生即使不去閱讀文本本身也能直接切入答案的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種套路化的閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自己去閱讀文本和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并不利于學(xué)生審美情趣的提升，而且也在一定程度上剝奪了學(xué)生對(duì)文體本身的美感進(jìn)行體驗(yàn)的這樣一種自由，很難讓學(xué)生從閱讀中受到正確的感情熏陶，更容易削弱語(yǔ)文的人文性，且不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)視角單一化

閱讀這種題型只在語(yǔ)文考試中作為一個(gè)獨(dú)立的題型存在。提到閱讀，我們會(huì)不由自主地聯(lián)想到語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文通常被分為字詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作四大知識(shí)板塊。所以免不了被認(rèn)為閱讀似乎和其它學(xué)科并沒(méi)有太大的利害關(guān)系，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。實(shí)則不然，要想有好的閱讀素養(yǎng)，不僅需要極強(qiáng)的注意力和敏銳的洞擦力，而且也需要清晰的邏輯思維能力、慎密的分析能力、精準(zhǔn)的概括能力，簡(jiǎn)稱“五力”。閱讀教學(xué)的最偉大之處大抵就在于對(duì)學(xué)生“五力”的培養(yǎng)吧。那這“五力”是否就僅服務(wù)于語(yǔ)文呢？當(dāng)然不是，雖說(shuō)學(xué)生“五力”主要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)模塊來(lái)培養(yǎng)，但這并不意味著它只服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)而無(wú)益于其它科目的教學(xué)。正如母親十月懷胎生的我們，我們長(zhǎng)大后應(yīng)孝敬自己的母親，但這并不意味著，我們長(zhǎng)大后只孝順母親一人。閱讀教學(xué)，它從來(lái)不是單獨(dú)服務(wù)于某一科目的，而是通過(guò)對(duì)某些能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)，使它具有普遍適用的工具性。比如：在數(shù)學(xué)課堂中，讀題時(shí)，需要運(yùn)用精準(zhǔn)的概括能力去提煉提干中的關(guān)鍵詞；運(yùn)算時(shí)，需要清晰的邏輯思維能力來(lái)保持解題步驟的條理性。在美術(shù)課堂中，作品的題材選擇大部分得源于對(duì)生活的觀察，這就需要敏銳的洞察力；創(chuàng)作的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而精益求精的過(guò)程，這就需要極強(qiáng)的注意力和耐力。閱讀教學(xué)雖在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行，但它的教學(xué)目的并不只是局限于對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，最終服務(wù)的是整個(gè)教學(xué)和教育體系。

二、三倡

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好

閱讀是一種習(xí)慣，然閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成除了需要學(xué)生的自身努力外，更需要我們學(xué)校和家庭、老師和家長(zhǎng)的共同努力。需要學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍；需要家庭給孩子足夠的自由閱讀時(shí)間；需要老師出對(duì)策，家長(zhǎng)促實(shí)施。

1.學(xué)校和家庭結(jié)合

第一，學(xué)校抓氛圍。學(xué)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)里建立一個(gè)小型讀書角；班級(jí)每周開展一次閱讀心得交流會(huì)。

第二，家庭抓時(shí)間。給孩子多買一些閱讀書籍，讓孩子有自己的獨(dú)立閱讀空間和自由閱讀時(shí)間，保證孩子一天半小時(shí)或一小時(shí)的閱讀時(shí)間。

2.老師和家長(zhǎng)合作

第一，老師要以家庭作業(yè)的形式每天給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

第二，家長(zhǎng)在監(jiān)督孩子完成好老師布置的閱讀作業(yè)的同時(shí)，可以買一些故事光碟，在孩子的閑暇時(shí)間播放，對(duì)孩子形成視覺和聽覺上的沖擊，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（二）提高閱讀課堂學(xué)生閱讀的主體性

所謂“閱讀”主要在于“閱”和“讀”，那么到底誰(shuí)才是閱讀教學(xué)課堂上“閱”和“讀”的主體呢？根據(jù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育新理念，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，注重在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的主體性。

1.給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)很好的整體感知，同時(shí)也可以給學(xué)生留出足夠的自由思考文本的時(shí)間。

2.教學(xué)生快速閱讀文本的方法。做到在圈詞畫句的同時(shí)，準(zhǔn)確提煉出閱讀文本的文眼和中心句，進(jìn)而體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的感情。

3.明確教師在閱讀課堂上的引導(dǎo)作用。教師做好一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者該做的事情就可以了，對(duì)于篩選信息和查找答案的課內(nèi)工作，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做。

（三）增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的趣味性

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于閱讀教學(xué)，如果沒(méi)有趣味性的教學(xué)課堂氛圍，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性的。那么我們?cè)鯓硬拍茏岄喿x教學(xué)的課堂充滿趣味性呢？

1.細(xì)化問(wèn)題。我們可以把閱讀文本后面的一些問(wèn)題擴(kuò)展細(xì)化成具體而簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣不但可以讓學(xué)生在問(wèn)題中擴(kuò)展自己的閱讀知識(shí)面，而且也可以通過(guò)細(xì)化問(wèn)題這一方式讓學(xué)生快速地在文中找到問(wèn)題的答案。既讓學(xué)生結(jié)合了閱讀文本，又讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的答問(wèn)中找到了自信，真切地感受到閱讀帶給他們的快樂(lè)，體會(huì)到閱讀本身的趣味性。如：“你喜歡北京的元宵節(jié)嗎？為什么？”對(duì)于這一問(wèn)題，我們可以把它擴(kuò)展細(xì)化成“北京的元宵節(jié)是哪一天？”“北京在元宵節(jié)這一天會(huì)舉行哪些活動(dòng)？”“在這些活動(dòng)中，你最喜歡哪項(xiàng)？說(shuō)說(shuō)為什么？”其實(shí)問(wèn)題細(xì)化的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，也是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的過(guò)程。

2.巧妙設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：閱讀《世上最辛酸的秘密》這篇閱讀文時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)達(dá)到層層深入的效果：“這個(gè)秘密是什么？”“是誰(shuí)和誰(shuí)之間的秘密？”“既然是秘密，那作者是怎么知道的呢？”“作者知道這個(gè)秘密后的心情是什么樣的？”“為什么作者會(huì)有這樣的心情？”“那現(xiàn)在你也知道這個(gè)秘密了，你的心情又是怎么樣的呢？”通過(guò)這樣的一些問(wèn)題設(shè)計(jì)我們既可以集中學(xué)生們的注意力，又可以不斷引發(fā)學(xué)生們對(duì)文本的思考，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣并得到真正的情感體驗(yàn)。

3.游戲課堂。根據(jù)一些教育專家的調(diào)查研究以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于活躍而生動(dòng)的課堂是喜愛的，對(duì)于呆板而死氣沉沉的教學(xué)課堂是十分抵觸的?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，作為教師，我們可以把問(wèn)題以游戲搶答的形式設(shè)計(jì)好，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)閱讀文本進(jìn)行思考和搶答。從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是要充滿趣味性和人文性的。如果在閱讀教學(xué)課堂上，我們不能激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的積極性，那么，不管是深入閱讀文本談?wù)Z文，還是站在語(yǔ)文這個(gè)整體高度看閱讀教學(xué)，都將是空泛的、不具體的、且沒(méi)有實(shí)際意義的。

（作者單位：陜西理工大學(xué)文學(xué)院）