周婭

摘 要：從創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問(wèn)題情境這些方面出發(fā)，探討了有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略。創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考、合作交流、實(shí)踐探究，不斷掌握知識(shí)，提升能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂情境；創(chuàng)設(shè)策略；教學(xué)效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，且需要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谶@一要求，再結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、和諧、趣味的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究的關(guān)鍵途徑。由此筆者提出為踐行以人為本、因材施教的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以情境來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)和鼓勵(lì)，更好地倡導(dǎo)自主、合作、探究，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富語(yǔ)文課堂

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是從學(xué)生生活中最熟悉、最常見(jiàn)的事情、現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得生活的再次感知、體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師運(yùn)用貼近生活、多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，讓學(xué)生獲得了最真切的感知，從而激活了學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、互動(dòng)交流，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教授《夕陽(yáng)真美》前，教師選取了一天放學(xué)后，帶領(lǐng)著孩子們到校園空曠的草坪上觀察夕陽(yáng)落山的場(chǎng)景。這些學(xué)生興高采烈、嘰嘰喳喳，教師讓他們安靜地坐在草地上，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)夕陽(yáng)落山時(shí)的“聲音”，觀看夕陽(yáng)的美景。在《夕陽(yáng)真美》課程教學(xué)時(shí)，教師利用拍攝好的照片制作成PPT，還選取了一張照片洗出來(lái)，掛在墻上，讓學(xué)生欣賞。課文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)夕陽(yáng)美的句子下面劃波浪線，并與我們那晚看到的夕陽(yáng)，或者與PPT中的夕陽(yáng)相對(duì)比，有哪些異同點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)“夕陽(yáng)美嗎？”“用幾句話表達(dá)夕陽(yáng)美在什么地方？”學(xué)生自主表達(dá)交流、互動(dòng)討論，在生活情境的引導(dǎo)下，提升了表達(dá)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，建構(gòu)生動(dòng)課堂

小學(xué)生容易被故事、笑話等元素吸引，他們活潑好動(dòng)，想象力非常強(qiáng)，為了更好地提升語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事來(lái)吸引學(xué)生的神經(jīng)，激活他們的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生自主合作交流、探索與發(fā)現(xiàn)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。

教師借助故事引入，師：“在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《狼與小羊》，有沒(méi)有哪兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)將這個(gè)故事表演出來(lái)？”學(xué)生自告奮勇，教師點(diǎn)名了兩個(gè)學(xué)生，利用五分鐘時(shí)間表演了《狼與小羊》的故事。師點(diǎn)評(píng)：“狼是狡猾的，也是兇惡的，它找理由想吃了小羊，卻被小羊一個(gè)個(gè)擊破了它的謊言，那么我們這節(jié)課要學(xué)的《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事中，將會(huì)呈現(xiàn)給大家一個(gè)什么故事呢？”接著運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放了《狐貍與烏鴉》的視頻，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛，非常認(rèn)真地欣賞著故事……課程快結(jié)束時(shí)，教師布置了一個(gè)任務(wù)“大家在課下，可以為這個(gè)故事寫(xiě)續(xù)集，狐貍再次想騙烏鴉的肉，會(huì)怎么做呢？它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”通過(guò)故事的引入，承上啟下，故事的欣賞、創(chuàng)編，創(chuàng)設(shè)故事情境，激活趣味課堂。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)高效課堂

“行成于思，毀于隨?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@些名言都表示，思考是催人奮進(jìn)，讓學(xué)生不斷獲得知識(shí)和能力的關(guān)鍵因素。而問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究的起源。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了更好地凸顯以人為本的理念，可以借助創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生合作交流、實(shí)踐探究、總結(jié)反思。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以基于這些原則：承上啟下、引發(fā)認(rèn)知沖突、產(chǎn)生共鳴、鼓勵(lì)思考拓展等。在不同的教學(xué)階段，設(shè)置不同的問(wèn)題，結(jié)合遞進(jìn)式、并列式、循環(huán)式等多樣性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方式，能更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考與主動(dòng)探索，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在《有趣的發(fā)現(xiàn)》課文教學(xué)時(shí)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入，激活學(xué)生的好奇心和求知欲。師：“大家知道為什么小貓咪從很高的地方摔下來(lái)卻沒(méi)事？生活中大家有沒(méi)有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，將課前準(zhǔn)備的一些“小發(fā)現(xiàn)”表達(dá)出來(lái)，與其他同學(xué)分享和交流。之后討論正酣，教師總結(jié)了學(xué)生的一些發(fā)現(xiàn)，并引入到課外教學(xué)中，“讓我們一起來(lái)探索達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么！”教學(xué)順利進(jìn)行著，教師提問(wèn)引導(dǎo)“為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀很大，要么沒(méi)有翅膀呀？”“翅膀小的昆蟲(chóng)去哪了？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)。

有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該基于以人為本、因材施教的教學(xué)原則，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性作為目標(biāo)，通過(guò)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王雯雯.創(chuàng)造情境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2015.

編輯 孫玲娟