王嫻 丁珊瑚

隨著我國(guó)哲學(xué)界對(duì)主體性問題研究的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教學(xué)才能取得效果。學(xué)生主體性主要體現(xiàn)在選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。

小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在數(shù)字化環(huán)境下靈動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可以是為解決一個(gè)問題展開的研究，可以是課前自主化的預(yù)習(xí)，課堂的自主化學(xué)習(xí)研究，也可以是課后拓展性的探究。

“三單”包括課前預(yù)學(xué)單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后拓展研究單。學(xué)生以“三單”為媒介，以“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓展研究”為核心要素，學(xué)生在完成“三單”時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，在師生、生生互動(dòng)中資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、均衡發(fā)展的一種任務(wù)指向。

每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次上課、每一次反思，我都在叩問自己這樣的問題：當(dāng)學(xué)生人手一臺(tái)平板時(shí)，怎么使用學(xué)生手中的平板才能最大限度地發(fā)揮它們的作用？發(fā)揮學(xué)生的主體性？課該怎樣設(shè)計(jì)？怎樣才能讓學(xué)生始終聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)上，不偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容？問題總是在實(shí)踐中產(chǎn)生，并在實(shí)踐中解決。

在設(shè)計(jì)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課時(shí)，我首先會(huì)思考，如果是傳統(tǒng)的授課模式，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？它屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇，學(xué)生將按照教材一步步收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)的需要，正確地分類收集整理數(shù)據(jù)。如果這樣設(shè)計(jì)當(dāng)然也能完成教學(xué)任務(wù)，可是，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)在何處呢？

課前，通過課前預(yù)學(xué)單的完成，達(dá)到掌握學(xué)情、促進(jìn)思考的目的?；诖?，我設(shè)計(jì)了第一份課前預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生解決全班同學(xué)中哪個(gè)月出生的人數(shù)最多，哪個(gè)月出生的人數(shù)最少這一問題?；谶@樣的課前預(yù)學(xué)單，學(xué)生的想法各有不同，大體分成了兩派，一部分學(xué)生跟課本上的想法相同，先分小組統(tǒng)計(jì)，再匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)。而另一部分學(xué)生則直接統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)每個(gè)月出生的人數(shù)，有的直接詢問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的通過舉手投票的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再通過比較數(shù)據(jù)直接得出結(jié)論。這引起了我的思考，既然一部分學(xué)生能夠用更快捷的方法解決問題，如果再讓他們先分小組統(tǒng)計(jì)，完成小組統(tǒng)計(jì)表，再匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生而言，突兀地用統(tǒng)計(jì)表來表示小組數(shù)據(jù)整理的結(jié)果是不是牽強(qiáng)了呢？那怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性呢？

基于此，我設(shè)計(jì)了第二份課前預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生解決全年級(jí)學(xué)生中哪個(gè)月出生的人數(shù)最多，哪個(gè)月出生的人數(shù)最少這一問題。這樣的課前預(yù)學(xué)單，學(xué)生就不太會(huì)選擇全年級(jí)舉手投票這種方式直接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而解決問題，而更多地會(huì)選擇先按照班級(jí)進(jìn)行分班調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，再將各班級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了分組統(tǒng)計(jì)的需求和學(xué)習(xí)的需求，從而使教學(xué)任務(wù)得以完成。而對(duì)于如何統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生完全可以發(fā)揮他們的主體性，方法多樣化，不再拘泥于課本上的分組統(tǒng)計(jì)的方法，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)目標(biāo)也得以完成。

課中，通過導(dǎo)學(xué)單的推進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主地探究學(xué)習(xí)的目的。將課前學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括解決問題的方法、收集的各種數(shù)據(jù)、各種統(tǒng)計(jì)表等資源整合在數(shù)字化平臺(tái)的資源庫(kù)里。學(xué)生可以自主地在資源庫(kù)里選擇資源、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而解決問題，并在不同方法的交流過程中實(shí)現(xiàn)方法的多樣化，完善知識(shí)，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。

課后，通過課后拓展研究單或微課，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固以及解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的目的。所以，對(duì)于課后拓展研究單的設(shè)計(jì)，更要基于學(xué)生的主體性地位，設(shè)計(jì)不同層次的拓展研究單，讓不同層次的學(xué)生自主選擇不同層次的拓展研究單進(jìn)行探究，并且借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的探究實(shí)施及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋

唐·泰普斯科特（DonTapscott）對(duì)教師在這個(gè)數(shù)字化新時(shí)代的教育提出7點(diǎn)建議。其中一條是：別以為在教室里用上科技就行了，關(guān)鍵在于改變教學(xué)方法，而不是科技。

因此，我認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)生多了一個(gè)教學(xué)工具，而在于教師要充分利用這個(gè)工具的優(yōu)勢(shì)，來設(shè)計(jì)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種輔助手段，它與傳統(tǒng)教學(xué)的辯證結(jié)合才能產(chǎn)生應(yīng)對(duì)未來課堂的充沛智慧。課堂最終還是要落實(shí)到“人”身上，落實(shí)到對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。正如上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生說的，我們對(duì)于數(shù)字化教學(xué)“要有頂層設(shè)計(jì)，更要有頂層思維”，即始終對(duì)“要解決什么問題”“給孩子什么東西”保持清醒。

行動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐暴露需求?；凇叭龁巍钡臄?shù)字化教學(xué)雖然有不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是通過探索，我在思考：如何應(yīng)用技術(shù)在有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)別需要？可能繼續(xù)在這方面做一些探索，更能發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生主體性的優(yōu)勢(shì)。

只有在更廣闊的視野中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有在行動(dòng)中積累、實(shí)踐中總結(jié)，我們才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用。

編輯 魯翠紅