成金鳳

摘 要：小學(xué)教育階段是學(xué)生進(jìn)入正規(guī)教育的重要階段，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生在學(xué)校形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文又是所有科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，如何提高學(xué)習(xí)效率，提升教育教學(xué)的質(zhì)量成為了教育者們一直以來(lái)努力思考的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的分析，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)行探討，以期對(duì)相關(guān)教育工作者有一定的參考指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；課堂；教學(xué)策略

基于教學(xué)程序上，教師們一般是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和程度，初步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通俗中所講的備課，再將課程內(nèi)容在實(shí)際中演練，也就是上課的過(guò)程，同時(shí)，教師要根據(jù)課堂情況和學(xué)生掌握的情況靈活地調(diào)整課堂進(jìn)度和方法，不斷提升教育教學(xué)的水平，給學(xué)生最好的教育。

一、從教材中處理好人文與語(yǔ)文的關(guān)系

教育一直是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，中國(guó)教育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古時(shí)，就有教育學(xué)者對(duì)于教育提出了自己的認(rèn)識(shí)理解，他們認(rèn)為，借助語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠養(yǎng)成思考、閱讀、分析、理解的綜合能力，語(yǔ)言文字的魅力，特別是中國(guó)文字的魅力，是博大精深的，因此，只有在語(yǔ)文教學(xué)的初期能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教育是一項(xiàng)大的工程，需要教育者、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的共同努力，才能最終達(dá)到目的。

但是，由于學(xué)生剛剛進(jìn)去學(xué)校學(xué)習(xí)，知識(shí)面較窄，而且對(duì)于事物的認(rèn)知程度很淺，往往停留在事物表面，并且理解能力程度較低，因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)為他們量身定做教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，充分理解和吸收課堂內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)方式方法應(yīng)當(dāng)盡可能豐富多彩，比如閱讀、朗誦、背誦、寫(xiě)作、鑒賞、作文等方面，應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的潛移默化當(dāng)中，學(xué)生的水平必然能夠得到不同程度的提升，俗話(huà)說(shuō)得好，以量變帶質(zhì)變，就是說(shuō)的這個(gè)道理。

二、把握好教材“法”與“度”的路徑

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)中，每一種方式都有其獨(dú)特的教學(xué)方法，這種方法是長(zhǎng)期以來(lái)，教育崗位上的老師們共同總結(jié)得出的，具有一定的可采取性，比如說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生欣賞自然風(fēng)光的景物描寫(xiě)時(shí)，可以借助配套的教學(xué)圖片進(jìn)行輔助鑒賞，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受，同時(shí)，我們還可以請(qǐng)去看過(guò)類(lèi)似零點(diǎn)的學(xué)生一起分享他們的神奇之旅，這樣不僅我們?cè)趦?nèi)容和形式上豐富了教學(xué)的方式，也讓學(xué)生掌握起來(lái)更加容易了。這僅僅只是一個(gè)例子，其他類(lèi)型的教學(xué)，也是類(lèi)似的。

俗話(huà)說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我們作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生充分尊重作者所表達(dá)的內(nèi)容和真實(shí)內(nèi)心，同時(shí)往往一篇文章當(dāng)中會(huì)有多個(gè)角度，我們不能避重就輕，要準(zhǔn)確抓住文章當(dāng)中的中心主旨內(nèi)容。這樣能夠讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，大大提升教學(xué)效率。再者，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，小學(xué)分為六個(gè)階段，在每一個(gè)階段中，學(xué)生的掌握程度和思維程度各有不同，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)的方式方法也應(yīng)當(dāng)是有所不同的。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，我們要提高教學(xué)要求，不僅僅要能夠知其然，也要能夠知其所以然，不僅僅能夠從表面上理解文章，更能夠通過(guò)獨(dú)立思考，深層次地去挖掘作者內(nèi)心深處想要表達(dá)的情感或者思想。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們不具備自己去挖掘深層次內(nèi)容的能力，但是，教師應(yīng)當(dāng)刻意去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，這樣也為今后他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后是教學(xué)的匹配度問(wèn)題，備課的內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況去合理地安排，因?yàn)檎n堂的時(shí)間往往只有四十分鐘到四十五分鐘左右，因此每一分鐘都是非常寶貴的，曾經(jīng)有一位教師在講二年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，課堂之上花費(fèi)了大量的時(shí)間去講解了作者的生平事跡和背景，但是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往不能夠?qū)⒆髡叩谋尘芭c課文很好地聯(lián)系起來(lái)，因此，這個(gè)時(shí)間是沒(méi)有必要的。課堂的合理安排使得課堂更加緊湊，也能夠大大提升教學(xué)效率。

三、整合教材資源處理好單篇課文與單元的關(guān)系，加強(qiáng)課外實(shí)踐，豐富課外課堂

這幾年來(lái)，課程的教學(xué)素材，在各大教育部門(mén)和專(zhuān)家的努力下，有了很多次的改版，越來(lái)越適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)背景和教學(xué)的實(shí)際情況，教材的設(shè)置當(dāng)中，每一個(gè)單元所展現(xiàn)的主旨和思想，有時(shí)候也是不一樣的，這樣避免了枯燥教學(xué)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分去尊重教材，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟更豐富多樣的人生道理。

同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)了，我們可以經(jīng)常豐富學(xué)生的課外課堂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在進(jìn)行《春天來(lái)了》這篇文章的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，我們可以帶學(xué)生去校園中，近距離觀察迎春花等植物，通過(guò)實(shí)際觀察，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，使得細(xì)節(jié)描寫(xiě)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，可以定期開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)，集體在植樹(shù)節(jié)去種樹(shù)，活動(dòng)結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行小的總結(jié)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力，也在無(wú)形當(dāng)中提升了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷?？芍^是，三全其美。這種課外的教學(xué)，讓學(xué)生的生活更加豐富，教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教學(xué)效率也在無(wú)形之中得以提升。

編輯 魯翠紅