王瑩瑩

預學是課堂學習之前的一種備學，是學生預先對將要教學的內容進行自主學習，為新知識的學習做好準備工作。預學的形式多種多樣，按預學時間劃分為課前預學與課堂預學，按照組織形式分為個體獨立預學與小組合作預學。筆者在多年的數學教學中致力于預學形式的設計和預學方法的指導，以提升預學質效，提高學生自學能力。

一、開放預學時空，課前自主預學

預學是整個教學過程的前奏，更是高效課堂不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。常用的預學方式是學生在課前獨立自主開展學習，學生利用課外時間獨自接觸感知預授教材，自己利用所學知識解決問題，掃清相關學習障礙，同時尋找學習中的疑難盲點，為課堂學習做好充分準備。

我在教學中經常采用課前自主預學的形式，只告知學生第二天所要教學的教材內容，讓他們學生課后自主學習新教材，在預學本中做好筆記，其他不給學生過多的限制與干預。例如，在教學蘇教版五年級上冊《小數的意義》一課前，我布置學生課前自主預習，要求學生通過閱讀例題，搜集了一些含有小數的信息資料，在閱讀和搜集中思考，自己先想想、說說，嘗試進行填空和練習。通過自主式預學，多數學生在課前的自主探索中學會了小數的讀、寫，對分數的意義有了初步的認知和理解。部分學生還將預學中未能弄明白的內容及時記錄下來，如有的學生對抽象性較強的兩位小數和三位小數的意義理解困難，有的學生在將毫米寫成用米作單位的小數時疑惑不解，有的學生對幾角幾分寫成用元做單位的小數思維出現障礙，他們的預學讓思維盲點預先顯露，為課堂中針對性的學習做好準備，提高了課堂學習的有效性。

課前自主預學屬于“自選動作”，具有較高的自由度和隨意性，在開始之初需要教師有意識的指導，對預習的方式、記錄的內容、形式等作好培訓，這樣才能提高學生獨立預學的效果。

二、依循預學導單，增強預學質效

預學導單猶如數學寶塔的扶梯，扶持學生一步步登上知識的塔頂，預學單雖降低了預學的自由度，卻提高了預學的效度。預學單的設計決定了預學質量的高低，我們要精心設計預學單，激發(fā)學生預學興趣，激勵學生的探究欲望，預學單的形式要新穎，題型要靈活，思維量要高，要能夠突出重點、突破難點。例如，在教學蘇教版五年級上冊中的《平行四邊形的面積》一課中，我設計了課前預學導單，讓學生圍繞預學單開展預學，以規(guī)范和引導學生預學步驟，提高預學質量。我設計了如下預學單：1.用不同方法比較每組兩個圖形的面積；2.剪一剪、拼一拼，把一張平行四邊形紙轉化成長方形；3.量出相關數據，算出長方形和平行四邊形的面積；4.比一比、想一想長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系？5.通過以上活動，你有什么發(fā)現？導學單如同一根纖繩，牽引著學生循序漸進，漫步在知識的海洋，一步步抵達彼岸。

依循預學導單開展預學相當于一種“規(guī)定動作”，該種預學方式具有較強的針對性和指導性，如同一張清晰的旅游路線導圖，讓學生避免誤入迷途，也不至于錯過了一路風景，極大地提高了預學的質量和效率。

三、課堂合作預學，同伴互補共生

預學一般是由學生在課外以個體的方式獨自進行學習，該種形式的預學依靠的是個人力量，但給人一種勢單力孤的感覺，尤其對于自學能力較差的學生，由于得不到他人的幫助往往使得預學的效果不太理想。在課堂中開展小組合作預學，就會彌補以上缺陷，課堂小組合作預學給學生互助互補的機會，借助同伴力量提高預學成效。

小組合作預學是在課堂新授之前通過小組成員圍繞即將教學的教學重點內容開展合作性研討，常常以導學單的方式開展，在組內合作預學后，進行全班性交流，以相互補充完善，實現互補共生。例如，在教學蘇教版五年級上冊《負數的認識》中，我沒有直接講授，而是讓學生分小組合作預習，他們圍繞導學單上的內容合作研討，如讓學生“讀一讀溫度計上的溫度”時，許多認識并會使用溫度計的學生就教授組內的其他學生，在合作中他們都能很快的讀出溫度計所顯示的溫度，初步了解了零上溫度與零下溫度的區(qū)別，對正數和負數有了初步的感性認識。在合作預學之后，我組織了全體交流，各組匯報預學情況，一起分享預學所得，共同探討困惑疑難，有效地實現了合作互補，達到了集體提升。

課堂合作預學的缺點是由于課堂教學時間有限，預學時間較短，合作難免倉促，討論難以充分深入，部分學生也容易造成不動腦筋，缺乏主動性思考，容易形成走馬觀花，流于形式，預學質效較低，這就需要我們精心設計好導學單，發(fā)揮導學功效，做好合作預學的組織引導，提高合作預學的質效。

“磨刀不誤砍柴工”。讓我們在數學教學中以預學為契機，為學生拓寬預學天地，開展有效預學，提高自學能力，成就高效課堂。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）