李文

翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)對(duì)師生角色進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得良好效果。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于師生角色進(jìn)行相應(yīng)對(duì)調(diào)提出的，因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是轉(zhuǎn)換師生角色。首先是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時(shí)，必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，方能成功實(shí)現(xiàn)自身角色的改變，因此，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師必須明確定位自己；同時(shí)教師必須注意轉(zhuǎn)變的連貫性，給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，沒(méi)有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間，不能夠急于求成，在合理時(shí)間內(nèi)合理設(shè)置轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是關(guān)于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師同等重要，甚至比教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施起來(lái)更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想體系的建構(gòu)初期，他們對(duì)于事物的認(rèn)知僅停留在直觀印象層次，而對(duì)于什么是師生角色對(duì)調(diào)，如何進(jìn)行師生角色對(duì)調(diào)，還不能有比較清楚的認(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與總結(jié)。通過(guò)師生角色的對(duì)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

二、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以重新配置教學(xué)時(shí)間，教師通過(guò)課前任務(wù)的布置，使學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，為課堂上教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。在課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況從而進(jìn)行有側(cè)重的講解，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)給予探討與指導(dǎo)，通過(guò)師生之間的良好溝通交流拉近師生之間的距離，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與總結(jié)理解能力。

例如：教師在小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《面積與面積單位》（人教版）的課堂教學(xué)之中，首先讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，包括面積的定義，面積與周長(zhǎng)的聯(lián)系，正方形、長(zhǎng)方形等面積的計(jì)算及其計(jì)算公式，面積單位間的進(jìn)率，公頃與平方千米。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于將要講解的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，然后根據(jù)了解程度調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，教師首先要幫助學(xué)生理解到底什么是面積，可以通過(guò)具體的動(dòng)手操作，動(dòng)腦分析加深學(xué)生對(duì)于面積的直觀認(rèn)識(shí)，比如讓學(xué)生摸臉、桌面、書(shū)面等來(lái)感覺(jué)物體的表面，從而引出面積的定義。對(duì)于一些比較抽象的問(wèn)題，例如如何計(jì)算相關(guān)圖形的面積，教師可以采取小組合作互助的方式幫助學(xué)生理解，將學(xué)生合理劃分為不同的小組，在小組成員之間的合作探討、共同努力之下得出計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須扮演好一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，在學(xué)生遇到問(wèn)題或分歧時(shí)，再出面給予指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)合

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功與否，不但需要師生共同努力，還需要家長(zhǎng)的密切配合，這就對(duì)家校合作提出了要求。家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)的重大作用與意義，從而配合學(xué)校，配合教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好、輕松的家庭氛圍，給學(xué)生更易接受的關(guān)懷，為學(xué)生在家庭之中的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，家庭與校園都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，從而讓學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地都能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)、消極地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了父母而學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)知。

這就要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須有家長(zhǎng)的協(xié)助，然而，這里所說(shuō)的協(xié)助并非是家長(zhǎng)通過(guò)與教師的電話溝通側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也并非通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)這種相當(dāng)正式的方式進(jìn)行交流，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度的壓力，我們所說(shuō)的協(xié)助是指當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)幫助引導(dǎo)，相當(dāng)于和教師分別在后方和前方給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)與幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，對(duì)于習(xí)慣于直觀思考的小學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)性，因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂新模式的出現(xiàn)無(wú)異于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一道曙光，通過(guò)廣大教育界人士的積極探索與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。通過(guò)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的模式不但促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，更為重要的是，鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力與抽象理解能力，相信通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，一定能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵學(xué)校）