張振超

教學源于生活，也必須體現(xiàn)在生活中，數(shù)學與生活的有效對接，能使學生在生活中進行數(shù)學的再次學習，用學到的數(shù)學反應在現(xiàn)實生活中，消除學生在接觸數(shù)學時的陌生感覺，增強學生的學習興趣?，F(xiàn)代學校教育的目的是促進所有學生的全面發(fā)展，數(shù)學教育中以兒童需求為出發(fā)點是一種應然選擇。要滿足的兒童個性化的發(fā)展需要，在教學活動中“先學后教”，“因?qū)W定教”等教學模式的變革，數(shù)學教學呼喚兒童立場回歸的應然選擇，在數(shù)學教育實踐中應怎樣滲透數(shù)學思想，以兒童為主體的數(shù)學課堂。

一、生活本源的對接，兒童生活的回歸

數(shù)學思想是數(shù)學知識的精髓，是知識轉(zhuǎn)化成能力的必經(jīng)過程。教師在進行數(shù)學的教學時要與日常生活進行有效對接。以蘇教板課本中小學的加減法為例：小明的媽媽去超市買水果，價格是10.5元，她付給了店家20元，那么應該找回多少元？在課堂的教學方式中，老師通常會將所求的問題用單純的數(shù)學問題來進行解決，即20-10.5=9.5（元）。顧客的常用思維：再拿出5角，與20元一起遞給店家，店家找出10元錢整錢，在這種思維中，問題轉(zhuǎn)變?yōu)?0.5-10.5=10（元）。但在店家的視角上，通常策略是先找出5角，再拿出5元，最后拿出4元，用“減法作業(yè)”的方式將問題解決。因此，在數(shù)學教學中，教師要將數(shù)學與生活緊密聯(lián)合，使其更好地解決數(shù)學問題，讓學生與數(shù)學近距離接觸，發(fā)展其思維理解的能力。數(shù)學與生活有過很多接軌之處，只要教師能夠根據(jù)具體聯(lián)系進行相關的教學，兒童學習起來便會簡單得多。

二、素材精心的選擇，兒童視角的回歸

在數(shù)學文化里有種說法“上帝是按照數(shù)學原則創(chuàng)造這個世界的”，因此數(shù)學的理論知識中常有規(guī)律性，教師在進行教學時，盡量選擇規(guī)律性較強的素材，讓兒童便于思考和掌握。此外，在實際的教學過程中，教師要從學生教學的實際與需要出發(fā)，認真負責得對教材進行研讀，把握教材的真實本質(zhì)，對素材進順精心選擇，挑選出最適合兒童的靈活性教材。以蘇教版數(shù)學三年輕上冊的七巧板拼圖游戲為例，其游戲規(guī)則為：在對七巧板進行拼排的時候，所有的組建必須要使用到，并且只能用7個組件進行排列；七個組件允許組邊相接，但不能重疊，因此，最后不管排成何種圖形，其總面積都要相等。七巧板拼圖有三種玩法，其一是見影排形，其二是依圖成形，其三是自創(chuàng)圖形。教師在了解學生的心理需求后，可讓學生根據(jù)自己的愛好與想象，對拼圖進行隨意拼玩，讓學生玩出自己的特色，學出自己的樂趣。

三、時空的探索構建，兒童天性的回歸

當下，有些教師只是將數(shù)學的概念在課堂上進行“填鴨式”講授，兒童在學習的過程中只能被動接受，這種簡單而功利的教學非常不利于學生的數(shù)學教育，不僅會導致學生的學習方式受到限制，還會使學生在學習中遇到的難處加大。關注兒童需求，必須讓學生充分經(jīng)歷從生活現(xiàn)實向數(shù)學運用的現(xiàn)實過程。例如：“7的乘法口訣”，教師可以根據(jù)七個小矮人、七個葫蘆娃、一周七天、七星瓢蟲以及音樂的七個音符等有關數(shù)字“7”的聯(lián)系與生活實際進行聯(lián)想，隨后提出一些與生活有關的7的信息，彩虹有七種顏色、北斗七星以及神話故事中的七仙女等，將數(shù)學與生活有效進行結(jié)合，能完善學生的知識面與思維視野，使之成為完善的生活圖景，讓兒童的天性得以回歸。只有站在兒童的立場，聯(lián)系生活的實際，讓他們在獨立中試一試、想一想，才能使他們形成良好的思考能力。這種自由學習的方式，有助于學生理解數(shù)學，并突破數(shù)學教學模式的限制，大膽在生活與想象的空間中盡情探索，給予學生理論知識外的更重要的能力。

四、游戲活動的設置，兒童本能的回歸

游戲是兒童的天性，對游戲的正確引導不僅能使兒童體會到游戲的歡樂，更能使其在游戲后獲得相關的知識，并懂得在實際生活中進行運用，做到有效的學以致用。教師可以時常性拋出一些趣味性的數(shù)學問題，通過設置相關的游戲活動，讓兒童本能回歸數(shù)學教育，比如，在低年級的數(shù)學教學中，學生總是出現(xiàn)難以理解除數(shù)與被除數(shù)哪種不能為0的情況，但教師可以采用這種方法：“班上的小A同學準備請小b、小c、小d吃西瓜，他拿出3個大的盤子，但是里面一塊西瓜也沒有，那么請問每位小朋友能夠平均吃到幾塊西瓜？”學生會說“0個”，“如何列式？”“0÷3=0”。“但接著他又拿出了10個盤子，里面還是一塊西瓜也沒有，他的朋友現(xiàn)在應該能夠吃到西瓜了吧？”“不能，0÷10=0，每個盤子里都是0個。”“但小A的朋友見他太小氣了，就把他的盤子拿走了，小A最后才拿出3塊西瓜，但是朋友走了，盤子也沒有了，他還能分出西瓜嗎？他還能夠列出3÷0的式子嗎？”“不能，西瓜是除數(shù)，小朋友是被除數(shù)。”游戲是所有兒童的天性，趣味性的游戲能充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，在數(shù)學教學中設置相應的游戲活動，能實現(xiàn)游戲與教學相融合的價值。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學）