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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的對策研究

        2016-11-01 13:15:39林錦泉
        考試周刊 2016年82期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)策略問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        林錦泉

        摘 要: “問題是數(shù)學(xué)的心臟”,沒有問題就沒有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)問題起于數(shù)學(xué)情境,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師發(fā)揮智慧,進(jìn)行創(chuàng)造性活動,形成數(shù)學(xué)建模的基本思想,從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),合理地提出操作性問題,并提供相應(yīng)的探索情境,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能,形成綜合能力的全面培養(yǎng)措施。本文針對情境教學(xué)的優(yōu)勢,將這種教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)環(huán)節(jié)之中,提出具體的應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)策略

        針對情境教學(xué)的優(yōu)勢,將這種教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)環(huán)節(jié)之中,提出具體的應(yīng)用策略如下。

        一、生活化策略

        數(shù)學(xué)源于生活,植根于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),生活化問題情境創(chuàng)設(shè)需要注意這樣幾個方面:第一,必須強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂上提出的問題有生活驗證。很多數(shù)學(xué)問題都來源于生活,一旦脫離生活基本軌道,學(xué)生就會感覺這樣的問題是可笑的。如最為常見的“一個水龍頭排水,一個水龍頭放水”就逐步被教學(xué)空間淘汰了。能夠得到生活驗證的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究,確保激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第二,問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有更直接的生活感受。華羅庚說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué),這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。小學(xué)生雖然年齡較小,但是對生活的感受卻是真實的,他們覺得自己所學(xué)的知識能夠解決生活中的實際問題就會感到欣喜若狂,反之則會感到毫無樂趣,最終失去信心,失去進(jìn)一步探索教師提出的問題的興趣。第三,問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)意識,指人們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,逐漸形成的對數(shù)學(xué)的見解和看法。小學(xué)階段培養(yǎng)的數(shù)學(xué)意識,主要是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受到面對問題主動用數(shù)學(xué)知識解決。生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用遵循這幾方面原則,就能獲得更理想的教學(xué)效果。

        案例:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(上冊)《可能性的大小》摸球游戲教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)生活化問題情境:

        教師:同學(xué)們都參加過抽獎活動嗎?

        生:參加過。

        教師:請同學(xué)們講講你抽獎的經(jīng)歷。

        生自主回答。

        教師:同學(xué)們想,我們抽中獎票的可能性是大還是小呢?

        生:很小。

        教師:可能性有大有小。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)可能性的大小。(板書:可能性的大?。?/p>

        設(shè)計意圖:通過這樣的問題設(shè)計,聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生的探究欲望??傊瑢W(xué)數(shù)學(xué)就是為了在實際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的,其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如,上街買東西自然要用到加減法,修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù),這些知識就從生活中產(chǎn)生,最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識,解決更多的實際問題,教師要創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,運用于日常生活中,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,學(xué)深了,學(xué)透了,自然會發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)很有用處。

        二、建?;呗?/p>

        數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)教育中的地位被提到新高度,通過數(shù)學(xué)建模解數(shù)學(xué)應(yīng)用題,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。問題情境的建?;呗赃\用讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)建模思想。在北師大版教材中,適宜建?;驊?yīng)以建模思想組織教學(xué)活動的內(nèi)容幾乎“無處不在”。“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)“滿十加”的時候,結(jié)合情境圖呈現(xiàn)了三種方法,這就是基本的建模理論內(nèi)容。教師在具體問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要隨時運用建模思想,讓學(xué)生主動思考,進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,確保學(xué)生突破直觀思考的局限,拓展思維,形成能力。

        案例:教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的面積》的過程中,教師可以提出建模情境。利用多媒體展示長方形,引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形的面積計算方式。

        學(xué)生會主動回答:長方形面積等于它的長乘以寬。

        教師追問:圓形的面積我們不知道怎樣計算,大家有什么好辦法嗎?

        學(xué)生會提出很多辦法。

        教師總結(jié):能不能將圓形切割成我們熟悉的圖形,然后計算面積。

        學(xué)生小組討論,總結(jié)不同的方法。

        教師匯總:切割成為六塊、八塊等。

        教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)建模:將這種計算公式用字母表示出來,你能做到嗎?

        設(shè)計意圖:問題情境創(chuàng)設(shè)中先把現(xiàn)實世界中的物體用它的形象表示,然后用數(shù)字(或字母)表達(dá)物體形象,用數(shù)學(xué)關(guān)系符號表示數(shù)量間的關(guān)系或存在形式,完美地完成了數(shù)學(xué)建模的全過程。學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然增強(qiáng)。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)(特別是高年級)的問題設(shè)置要考慮建模情境的導(dǎo)入,確保學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

        三、動手操作策略

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的活動為主線,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和實踐操作有機(jī)聯(lián)系起來,注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng),有助于學(xué)生創(chuàng)新意識增強(qiáng)、實踐能力提高。長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會設(shè)計動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié),但是問題情境還是過于直接,教師最好能根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計出更流暢的動手操作問題,讓學(xué)生自然而然地從計算、分析、探究的過程中過渡到動手驗證環(huán)節(jié)中。經(jīng)常設(shè)計這樣的問題,學(xué)生會形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后主動將所學(xué)問題用動手操作方式驗證,養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。

        案例:教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》的過程中,教師通過練習(xí),讓學(xué)生完成復(fù)式條形統(tǒng)計圖,接下來提出問題:

        教師:(多媒體展示)這是一組北京奧運會的精彩鏡頭,同學(xué)們知道中國代表團(tuán)在北京奧運會獲得的金牌總數(shù)和獎牌總數(shù)嗎?將這些你們感興趣的數(shù)據(jù)收集起來,制作出復(fù)試條形統(tǒng)計圖。

        學(xué)生:上網(wǎng)收集數(shù)據(jù);小組內(nèi)完成統(tǒng)計圖。

        設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計過程,學(xué)生必須依靠網(wǎng)絡(luò)自己收集數(shù)據(jù),并手工繪制圖形,最后利用網(wǎng)絡(luò)軟件將復(fù)式條形統(tǒng)計圖形成網(wǎng)絡(luò)圖片,這樣學(xué)生的能力得到了全面發(fā)展。

        教師:展示學(xué)生的統(tǒng)計圖。提出問題:根據(jù)這些數(shù)據(jù),大家預(yù)測一下這次巴西奧運會,中國隊的表現(xiàn)會怎么樣?

        設(shè)計意圖:發(fā)揮想象力,讓學(xué)生有興趣進(jìn)行探究,甚至有些同學(xué)會主動將幾年來中國代表團(tuán)的奧運會表現(xiàn)做成統(tǒng)計圖進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)測。

        綜上所述,“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,沒有問題就沒有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)問題起于數(shù)學(xué)情境,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師發(fā)揮智慧,進(jìn)行創(chuàng)造性活動,形成數(shù)學(xué)建模的基本思想,從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),合理提出操作性問題,并提供相應(yīng)的探索情境,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能,形成綜合能力的全面培養(yǎng)措施。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周順芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].華中師范大學(xué),2015.

        [2]王會會.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升研究[D].河南大學(xué),2015.

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