王烽

摘 要：以一堂詩(shī)詞教學(xué)課《雨霖鈴》為例，從信息資源手段、課堂情境營(yíng)造、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反思四方面研究信息化在中職語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，以優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；信息資源；課堂情境；詩(shī)詞鑒賞

中圖分類號(hào)：G718.3；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0094-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的普及，信息化在課堂教學(xué)中的運(yùn)用早已不是什么新鮮事物，但要嫻熟駕馭并達(dá)到預(yù)期效果，恐怕不少人會(huì)為之汗顏。下面，教師以一堂詩(shī)詞教學(xué)課《雨霖鈴》為例，從信息資源手段、課堂情境營(yíng)造、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反思四方面研究信息化在中職語(yǔ)文課堂的運(yùn)用。

一、信息資源手段

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境選擇。本堂課選用的WEB錄播教室，覆蓋有校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，教室內(nèi)配備有臺(tái)式電腦36臺(tái)。6人為一個(gè)小組，每組按圓桌式就坐。（2）學(xué)習(xí)資源類型。為豐富教學(xué)手段，拓展知識(shí)內(nèi)涵，教師精心制作了多媒體課件，并結(jié)合專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體資源庫(kù)，針對(duì)“詩(shī)詞意象”這一重難點(diǎn)在課前制作了專題微課視頻。課堂采用云班課平臺(tái)或紅蜘蛛軟件統(tǒng)一調(diào)控，及時(shí)反饋，確保資源共享和教學(xué)實(shí)效。

二、課堂情境營(yíng)造

（1）音樂(lè)式情境。在課前循環(huán)播放歌曲《送別》，營(yíng)造纏綿哀婉的意境。（2）多媒體情境。優(yōu)選PPT圖文信息、范讀音頻、微課視頻、投影儀、紅蜘蛛軟件等多媒體資源。（3）互動(dòng)性情境。課堂內(nèi)外，教師可隨時(shí)與學(xué)生保持互動(dòng)，利用云班課互動(dòng)平臺(tái)或QQ群討論組，進(jìn)行相關(guān)學(xué)識(shí)問(wèn)題的交流、探討。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

心理學(xué)的客觀規(guī)律表明，只有充分調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化刺激各種感覺(jué)器官，才能加深認(rèn)知。這堂課利用信息化手段，嘗試“五步認(rèn)知法”（聽(tīng)、讀、說(shuō)、品、寫(xiě)），即美聽(tīng)（情景導(dǎo)入法）、美讀（誦讀法）、美品（問(wèn)答法、討論法）、美文（歸納法）的互動(dòng)教學(xué)模式，力求獲得語(yǔ)感、美感、情感的熏陶。

課前任務(wù)：搜集信息。課前播放背景音樂(lè)《送別》，營(yíng)造離別感傷的情境氛圍。學(xué)生伴隨音樂(lè)輕聲吟唱，并上網(wǎng)自主收集關(guān)于詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮其主體性，從而知人論世，博古通今。任務(wù)一：美聽(tīng)感知。教師播放Flash課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，聽(tīng)情感真摯的名家朗讀音頻，進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，感受詞的意境，學(xué)習(xí)婉約詞的語(yǔ)言美。任務(wù)二：美讀深化。教師范讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如領(lǐng)起字、韻腳和尾音的處理，感受詞的凄切情感。教師先后運(yùn)用誦讀法中的“范讀”“自讀”“跟讀”“競(jìng)讀”“美讀”等技巧，并通過(guò)多媒體課件標(biāo)注重點(diǎn)，適當(dāng)提示。教師通過(guò)終端控制機(jī)隨機(jī)抽查小組成員學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)評(píng)價(jià)。任務(wù)三：美品研析。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)云班課軟件，預(yù)設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建課堂，引發(fā)小組探究，交流詩(shī)詞鑒賞技法。例如，詞人擷取的古典詩(shī)詞中的典型意象，找出關(guān)鍵詞句并分析本詞的寫(xiě)作技巧等。學(xué)生按照“讀文字→找意象→析情感→品意境”的詩(shī)詞一般鑒賞流程，先通過(guò)百度文庫(kù)、中學(xué)生語(yǔ)文網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體，上網(wǎng)搜索詩(shī)詞常見(jiàn)的意象。然后組內(nèi)合作、組間交流，也可在QQ討論群里各抒己見(jiàn)。最后觀看微課視頻解說(shuō)，明確一些典型意象的作用。在解釋“意象”的概念時(shí)，如果只從主客觀角度出發(fā)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太過(guò)抽象難懂，因此教師專門(mén)制作了一個(gè)小動(dòng)漫，將“象”比作一艘船的船艙，用來(lái)裝載貨物，而“意”就是那一袋袋的貨物，也就是作者的主觀情思。若學(xué)生仍似懂非懂，則以“月亮”為例，通過(guò)有趣的Flash演示，讓學(xué)生明白這個(gè)星體本就客觀存在于宇宙之中，不帶任何思想感情。同時(shí)，通過(guò)PPT投射五彩霞光來(lái)表示在某些詩(shī)歌中，“月亮”被詩(shī)人寄予濃厚的主觀思鄉(xiāng)情結(jié)，最后“月亮”也就蛻變成一個(gè)完整的“意象”。這樣的小動(dòng)漫形象直觀、淺顯易懂，能讓語(yǔ)文基礎(chǔ)并不太好的中職生一目了然。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究討論，學(xué)生不僅明確了基礎(chǔ)常識(shí)，更對(duì)柳永的離愁別緒有了較深刻的體會(huì)。任務(wù)四：美文拓展。學(xué)習(xí)貴在能舉一反三，活學(xué)活用。課堂尾聲安排了毛澤東同志的《沁園春·長(zhǎng)沙》作比較閱讀，這不僅是知識(shí)的鞏固，更是能力的遷移，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)和欣賞詩(shī)詞的能力。最后教師截取詞中關(guān)鍵句讓學(xué)生進(jìn)行拓展，將所思所感躍然紙上，既深化了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、課堂教學(xué)反思

本課積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段，美詞美品，將詞中美的詞句及典型的意象融為一體，將語(yǔ)感、知識(shí)、技法、情感等拼接成幾個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生通過(guò)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，真正感受到信息化教學(xué)課堂的情趣和樂(lè)趣。整堂課集“聽(tīng)、讀、說(shuō)、品、寫(xiě)”于一體，學(xué)生無(wú)論是在語(yǔ)言對(duì)話還是文字討論時(shí)均熱烈而有主見(jiàn)，課堂氛圍十分活躍，達(dá)到了把課堂還給學(xué)生的目的。當(dāng)然不足之處也是值得注意的：在任務(wù)銜接和活動(dòng)過(guò)渡等方面，教師既要組織語(yǔ)言、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，又要操控電腦、管理課堂，偶爾會(huì)有手忙腳亂的時(shí)候。這就要求教師要有非常扎實(shí)的基本功，平常注意自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，不僅是在多媒體教室上的一堂語(yǔ)文課，更是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為工具促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用信息化創(chuàng)設(shè)情境、拓展視野、讀寫(xiě)結(jié)合等方式來(lái)優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雄鷹.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（07）.

[2]鐘鐵城.信息技術(shù)與中職語(yǔ)文整合的教學(xué)策略[J].教育信息技術(shù)，2006（07）.