吳燕芳

[摘 要]結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，分析小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并從情境創(chuàng)設(shè)的整體性、真實(shí)性、實(shí)用性三個(gè)方面提出相應(yīng)的解決策略，以達(dá)到幫助學(xué)生有效構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)的目的。

[關(guān)鍵詞]課堂情境 創(chuàng)設(shè) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）06-043

語(yǔ)言交流在一定的情境中產(chǎn)生，所以，在英語(yǔ)課堂中教師經(jīng)常采用情境創(chuàng)設(shè)的策略，但在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)行為低效，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用出現(xiàn)困難。

一、情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析

我通過(guò)觀察一些常態(tài)課發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有的過(guò)于死板、有的脫離實(shí)際、有的毫無(wú)價(jià)值，這些問(wèn)題都將會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持與語(yǔ)言能力的提升。

1.情境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離文本實(shí)質(zhì)

【案例】在教學(xué)四年級(jí)project 2 《My snack bar》中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)置了下列情境：

1.Free talk

Do you know my name？Are you…？What do you like？What can you do？

2.Sing a song and answer the questions

Whats wrong with them？What do they need？

【分析】語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中完成，也只有這樣，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。但這個(gè)案例教師目標(biāo)不明確，創(chuàng)設(shè)的主題遠(yuǎn)離文本，這樣的交流干擾學(xué)生的思維，看似活躍的情境卻未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)脫離生活經(jīng)驗(yàn)

【案例】譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 1 《I like dogs》中story time 板塊的教學(xué)片段

在故事講解結(jié)束的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了如下的對(duì)話：T：I like dogs very much.Do you like dogs？S1：Yes，I do.T：Do you like pandas？S2：Yes，I do.T：Do you like tigers？S3：Yes，I do.

【分析】教師沒(méi)有從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)摰膭?dòng)物都是學(xué)生未曾接觸過(guò)的、不熟悉的事物，學(xué)生很難分清喜歡還是不喜歡。教師給出的情境超越了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)效的、消極的回應(yīng)。

3.情境創(chuàng)設(shè)背離整體認(rèn)知

【案例】譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 6 《In the kitchen》中story time 板塊的教學(xué)片段

1.What do your parents usually do in the kitchen？

S：They often / sometimes / usually / always…

T：Great！They can do a lot of things.What about them？

Can you try to guess what are they doing？

2.Watch the cartoon

3.Read the story and underline some difficult words and sentences.

4.Lets fill

Step 4 Post-reading

1.Have a talk What do you think of them？

2.Retell the story.

【分析】學(xué)生自始至終都在機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)新單詞、新句型，沒(méi)有自由探索的時(shí)間。課堂上學(xué)生思維不活躍，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，教師將語(yǔ)篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)為單詞的品讀、句型的認(rèn)讀，整體變?yōu)榱闼椋瑢W(xué)生的語(yǔ)言探索在整體情境中缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到提高，詞、句、篇難以形成整體概念。

二、情境創(chuàng)設(shè)的行與思

1.注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性

課堂是由多個(gè)情境有機(jī)交融的整體，由于情境的整體才會(huì)彰顯課堂的自然而順暢，學(xué)生的思維才能凸顯連貫和創(chuàng)新。在英語(yǔ)課堂中，我們可以采用改變文本形式，如將對(duì)話改編為課本劇的形式，讓學(xué)生再構(gòu)文本，在原有文本的基礎(chǔ)上增添新的元素，創(chuàng)設(shè)更細(xì)的活動(dòng)場(chǎng)景，完善文本的空白點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到整體認(rèn)知的環(huán)節(jié)中。另外，設(shè)置預(yù)測(cè)問(wèn)題的情境也能提高學(xué)生整體感知文本的能力，學(xué)生在預(yù)測(cè)中鍛煉思維；學(xué)生在預(yù)測(cè)中鞏固舊知；學(xué)生在預(yù)測(cè)中關(guān)注細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的整體語(yǔ)感增強(qiáng)，整體交際能力得到提高。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理地利用教材，開發(fā)與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境相接近的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。真實(shí)的情境讓學(xué)生真實(shí)地處理問(wèn)題、真實(shí)地獲取信息、真實(shí)地進(jìn)行人際互動(dòng)。學(xué)生不僅獲得了豐富的情感體驗(yàn)，也使得語(yǔ)言習(xí)得更為真實(shí)。

3.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性

作為教師就應(yīng)該為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的平臺(tái)，并根據(jù)他們的年齡特征與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適合的情境。例如，在講解中西方文化差異時(shí)，我們可以借助視頻或英語(yǔ)角的功能，通過(guò)對(duì)比情景劇讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而自主獲得知識(shí)。讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境也能增強(qiáng)他們參與語(yǔ)言交流的積極性，更能拓寬他們使用英語(yǔ)的空間，讓英語(yǔ)走進(jìn)實(shí)踐，讓英語(yǔ)走進(jìn)交際。

（特約編輯 左 蕓）