童婷婷

摘 要：預習是學習當中最重要的步驟，因此在教學中，老師應當注重對學生的預習教學，提高學生的預習效率，“凡事預則立，不預則廢”也說明了預習的重要性。對小學語文中的預習展開了分析和探討。

關鍵詞：小學語文；主體地位；教學進度

隨著新課程標準的改革，老師在教學過程中應當突出學生的主體地位，應當根據(jù)學生的學習進度調(diào)整自己的教學進度，所以在進行語文教學之前，老師首先要做好學生對語文的預習?！跋葘W后教”已經(jīng)成為當代教學的主流，因此在小學語文教學過程中，小學語文老師不僅要注重預習，還要加強對學生語文預習的引導，從而更好地提高學生的語文預習效率。本文就對小學語文預習的步驟展開了分析，從而探討出五個步驟，分別是讀、畫、查、寫、問。

一、預習步驟之一：讀

在學習過程中主要應用的兩個感覺器官分別是眼睛和嘴巴，

眼睛用來閱讀，嘴巴用來朗讀，所以在小學語文預習中，第一個步驟應當是讀，也就是要學生在語文預習的時候，就應該先對課文進行朗讀，然后再從朗讀中理解和體會課文。比如，在學習《爺爺和小樹》的時候，學生在進行預習的時候，首先就要對課文進行朗讀，但是學生在預習的過程中并不是簡單地朗讀一遍課文就行

了，應該是多朗讀幾遍。第一遍朗讀是對課文的基本認識，第二遍朗讀是對課文的熟悉，第三朗讀是對課文的理解，所以三次朗讀中，學生所用的語氣以及情感都是不一樣的。所以通過預習步驟的第一步——讀，學生就可以很好地感受作者的感情，從而更好地加深對課文的理解。

二、預習步驟之二：畫

所謂的預習是指在老師進行教學之前，學生自己進行的自學行為，所以在預習過程中，學生肯定會遇到有不懂的地方，為了更好地提高學習效率，學生在進行語文課文的預習時，如果遇到自己不懂的地方就應該用筆將其畫出來，然后在老師教學的過程中就著重對自己不懂的地方進行思考。比如，在語文預習過程中，學生可能會遇到新的字、詞語以及語法，所以在進行語文預習的過程中，學生一定要學會將自己在預習中不懂的地方畫出來，這樣才能提高自己預習的效度。因此小學語文預習的第二個步驟就是畫，將自己不懂的地方用筆圈畫出來，從而方便自己以后的學習。

三、預習步驟之三：查

在進行小學語文預習的時候，學生遇到不懂的地方應當自己想辦法解決，例如遇到不認識的字，那么學生就可以根據(jù)字典進行查閱，所以學生應當學會如何使用字典，從而增強自己的自學能力。為了更好地提高學生的自學能力，提高學生預習的效度，學生在預習的過程中遇到不懂的問題應當自己參考各種資源進行查詢，從而解決自己的問題，這樣才能有效地提高學生的預習效度。所以小學語文預習的第三個步驟就是查，通過各種資源來查詢自己不懂的問題的答案。

四、預習步驟之四：寫

在小學語文預習中，其第四個步驟應當是寫，也就是說當學生已經(jīng)對語文課文進行了基本的預習后，為了進一步加強學生對課文的理解以及加深學生對課文的記憶，所以在語文預習過程中，

學生也應當對預習的語文課文進行適當抄寫。所以在布置預習作業(yè)的時候，老師就可以讓學生抄寫預習的課文，從而提高學生對新課文的理解和記憶。比如在學習《小小的船》時，學生在抄寫過程中就可以想象課文所描述的小船應當是怎么樣的。為了更好地加強學生對新課文的認識和理解，老師應當讓學生適當?shù)貙π抡n文進行抄寫，所以老師在讓學生進行新課文預習的時候就應當布置抄寫課文的課后作業(yè)。所以說，小學語文預習的第四個步驟就是寫，對新課文進行適當抄寫。

五、預習步驟之五：問

經(jīng)歷了讀、畫、查、寫的預習步驟后，小學語文的預習就走到了最后一步，也是非常重要的步驟，那就是問，走到這個步驟就說明學生已經(jīng)對新課文有了基本的認識和理解，這樣學生才能對新課文提出問題。所以小學語文預習的最后一個步驟就是問，學生應當根據(jù)自己對新課文的理解，對新課文的內(nèi)容提出疑問。比如在預習《雪地里的小畫家》時，當學生閱讀、抄寫過課文，對課文有了基本的認識后，學生可能就會有這樣的疑惑：為什么小雞畫的是竹葉？小狗畫的是梅花？小鴨畫的是楓葉？小馬畫的是月牙呢？它們又是用什么工具在雪地上畫畫的呢？為什么在生活中我沒看過小雞、小鴨們畫畫呢？通過對課文進行預習，學生已經(jīng)有了基本的掌握，所以在這個掌握的基礎上，學生就會根據(jù)自己的理解來提出一些疑惑。所以當老師對學生所提出的疑惑進行解答之后，學生對這篇課文的學習也就基本結(jié)束，因此小學語文預習的最后一個步驟應當是問，而且這個步驟是前面幾個步驟的積累和顯

示，只有當學生進行完四個預習步驟后，才會走到“問”這個預習步驟。所以小學語文預習的最后一個步驟也是非常重要的步驟就是提出問題。

綜上所述，本文一共闡述了五個小學語文預習的步驟，所以在小學語文教學中，小學語文老師就可以根據(jù)這五個步驟引導學生進行預習，從而更好地提高學生的預習效果。

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編輯 李建軍